Условия для развития языковых способностей одаренных студентов технического вуза

Язык труда и переводы:
УДК:
378
Дата публикации:
01 декабря 2020, 00:22
Категория:
Роль мотивации в изучении иностранных языков и способы ее повышения
Авторы
Николаева Наталия Сергеевна
Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
Бородина Татьяна Юрьевна
Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
Аннотация:
Рассмотрена необходимость создания среды, способствующей развитию языковых способностей одаренных студентов в неязыковом вузе. Проанализирована терминология (задатки, языковая способность и лингвистическая одаренность). Исследованы основные методы, способствующие проявлению языковых способностей (проектная работа, олимпиадная деятельность), выявлены их положительные результаты.
Ключевые слова:
проектная работа, языковая/лингвистическая одаренность, языковые способности, Олимпиадная деятельность, задатки
Основной текст труда

Проблема «утечки мозгов», с которой столкнулись российская  наука и промышленность в предыдущие десятилетия, инициировала запрос общества на воспитание высококвалифицированных инженерных кадров, способных успешно развивать наукоемкие отрасли экономики, внедрять новейшие технологии производства. Владение выпускниками технических вузов иностранными языками (ИЯ) способствует их готовности разрабатывать передовые технологии и представлять свою страну на международном уровне в качестве участников конференций или авторов научно-технических статей.

Настоящая работа посвящена рассмотрению методов, используемых для развития языковых способностей студентов неязыкового вуза. Актуальность проблемы обусловлена изменением статуса английского языка из традиционной переводческой деятельности в специфический инструментарий, позволяющий извлекать, понимать и обрабатывать профессионально значимую информацию в неязыковых сферах, и способствующий участию в профессиональном общении (устном и письменном) на иностранном языке.

Для решения вопросов, возникающих при работе с одаренными студентами, была использована следующая терминология — задатки, языковая способность и лингвистическая одаренность.

Задатки рассматриваются как врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения человека, составляющие природную основу развития его способностей [1, с. 61].

Понятие «языковая способность» исследователи трактуют как специфически человеческую способность к овладению языком, родным или иностранным, и использованию его в речи для установления контактов  с целью информирования, коммуникации, взаимодействия [2].

Лингвистическая одаренность понимается как индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие повышенный уровень интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических способностей, обеспечивающих устойчивую мотивацию в изучении языка, легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, скорость овладения языком, креативность в выборе способов общения на иностранном языке, эффективность использования языка в процессе профессионально ориентированной иноязычной коммуникации [3].

В практике преподавания в вузе зачастую возникает проблема разноуровнего обучения в студенческих группах: если знания большинства соответствует уровню А1 (реже А2), то ряд первокурсников демонстрирует владение языком на уровне B2 (и даже C1). В этой связи одной из задач, стоящих перед педагогом, является разработка дифференцирующихпринципов и индивидуальных траекторий образовательного процесса с учетом разных уровней развития иноязычных способностей обучающихся.

Один из подходов, который используется в преподавании ИЯ, основан на внедрении проектного обучения, благодаря которому становится возможным развить имеющийся потенциал (задатки) способностей учащегося. Дифференцирующий фактор реализовывается в том, что работа над осуществлением проекта предполагает распределение ролей внутри команды. При этом каждому участнику отводится роль (он может выбрать ее по желанию) в соответствии с его интересами и способностями.

Для распределения ролей в команде предлагаем использовать подход Р. Мередита Белбина (Кембриджский университет) [4]. Модифицировав его под наши реалии, студентам могут быть предложены роли генератора идей (Innovator), искателя ресурсов (Resource Investigator), координатора (Chair), контролера (Monitor), завершителя (Completer).

Изначально при распределении ролей следует учитывать, насколько та или иная роль отвечает имеющемуся уровню языковых способностей конкретного студента. Риск состоит в том, что в случае невозможности выполнения своей задачи в проекте, студент может потерять мотивацию или, того хуже, разочаруется в собственных возможностях. Однако при эффективной командной работе по окончании первого проекта на будущее можно предусмотреть смену ролей с целью активации разных аспектов языковых способностей.

Результатом проведения проектной работыявляется реализация следующих задач:

  • формирование устойчивой мотивации у способных студентов инженерных специальностей, их вовлечения в решение проблемы, самостоятельную исследовательскую и  аналитическую работу;
  • развитие критического мышления и творческих способностей;
  • расширение словарного запаса на ИЯ и понятийного аппарата изучаемой области и др.

Если проектная деятельность готовит к работе в коллективе, учит распределять обязанности в соответствии с личными способностями, то другой подход к развитию способностей одаренных студентов, олимпиадная деятельность, соответствует по своей сути  индивидуальным траекториям развития одаренности.

Студент, осознанно участвующий в олимпиаде по своим знаниям, может ничем не отличаться от не принимающего участия сокурсника. Разница, скорее всего, заключается в психологических характеристиках личности первого. Это человек, уверенный в своих знаниях, любящий соревноваться, обладающий креативностью и нестандартным мышлением, большой волей к победе и высокой мотивацией, и, наконец, стрессоустойчивостью. Все эти характеристики, на первый взгляд не имеющие ничего общего с лингвистической одаренностью, являются ее составной частью. По мнению  Е.Е. Антоновой, «уровень развития, качественное своеобразие и характер одаренности — это всегда результат взаимодействия наследственности (естественных задатков) и социальной среды, опосредствованной деятельностью самого человека» [5], что, без сомнения, можно отнести и к лингвистической одаренности. Студент часто принимает решение участвовать в олимпиаде не импульсивно (хотя среди возможных причин бывает — «позвал друг»), в основном это вполне осознанный шаг.

Результатом олимпиадной деятельности со стороны преподавателя является выявление творческих, нестандартно мыслящих личностей, виртуозно владеющих ИЯ, обладающих способностью применять его в необычных ситуациях. Со стороны же студента участие в олимпиаде помогает приобрести уверенность в себе и своих языковых знаниях и демонстрирует навыки, приобретенные в ходе обучения, которые могут помочь в решении жизненных и профессиональных вопросов. Кроме того, успешное выступление на олимпиаде мотивирует студента к дальнейшему самостоятельному совершенствованию языка.

Выводы

Подводя итоги, следует сказать, что для изучения ИЯ студентами инженерных специальностей требуется создание образовательной среды, благоприятной для творческой и интеллектуальной деятельности. Сочетание высокого потенциала в освоении технических дисциплин с языковыми способностями дает будущим выпускникам большое конкурентное преимущество на рынке вакансий. Предлагаемыми способами развития подобных способностей являются проектная и олимпиадная деятельности. Дифференцированная работа в группе над проектом с  перераспределением ролей в процессе обучения  содействует раскрытию различных векторов способностей обучающихся. Индивидуализация процесса обучения через участие в олимпиадной деятельности является эффективным условием формирования благоприятной среды для одаренных студентов.

Литература
  1. Долгова И.В., Зуев Ю.П., Малышев А.А. Введение в психологию внешней торговли. М.: ВАВТ, 2005. 487 с.
  2. Сидоренкова Л.И. Возрастные различия в структуре языковых способностей и возможности их учета в процессе обучения иностранному языку // Психология обучения. 2008. № 10. С. 14–28.
  3. Панфилов А.Н., Панфилова В.М. Лингвистическая одаренность студентов как основа построения иноязычной образовательной среды // Наука и мир. Международный научный журнал. 2014. Т. 3, № 3 (7). С. 87–90.
  4. Belbin M. Belbin for teams. Available at: https://www.belbin.com/about/belbin-team-roles/ (accessed October 10, 2020).
  5. Антонова Е.Е. Концепция обучения одаренных студентов в высших педагогических учебных заведениях. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Сер. Педагогика, психология. 2010. № 3 (3). С. 20–23.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.