Метод работы с интеллект-картами как способ повышения эффективности обучения в высшем учебном заведении (на примере обучения курсу «Академическое письмо» в МГИМО МИД России)

Язык труда и переводы:
УДК:
372.881.111.1
Дата публикации:
04 декабря 2020, 13:15
Категория:
Преподавание иностранного языка для академических целей
Авторы
Аннотация:
Автор поднимает проблему разницы в восприятии информации поколениями преподавателей и студентов (конфликт логического мышления поколения преподавателей и клипового мышления «цифрового поколения») и предлагает использовать визуальный канал, в частности интеллект-карты как ключ к ее решению. На примере обучения аспекту «академическое письмо» на 1 и 2 курсах Факультета международных отношений МГИМО МИД России автор показывает, как можно использовать интеллект-карты для представления информации в удобном для студентов виде, одновременно обучая их мыслить логически.
Ключевые слова:
интеллект-карта, диаграмма связей, ассоциативная карта, ментальная карта, академическое письмо, клиповое мышление, поколение Z, профессиональные компетенции
Основной текст труда

От преподавателей высших учебных заведений часто можно услышать, что уровень современных студентов ниже, чем раньше, они не умеют качественно работать с информацией, испытывают проблемы с логикой, постоянно «сидят» в телефонах и компьютерах, менее мотивированы. Именно так с точки зрения более старшего поколения выглядит студент так называемого цифрового поколения [1–3]. В свою очередь, студенты также могут перечислить ряд недостатков преподавателей, среди которых, к удивлению последних, может оказаться низкая скорость мышления [4]. Действительно, значительная разница в способах восприятия и обработки информации разными поколениями (понятийное мышление старшего поколения и нелинейное мышление современного студента) приводит к тому, что часто преподаватели и студенты «говорят на разных языках», что усложняет процесс обучения и может значительно влиять на его качество. 

В данном контексте первостепенной задачей преподавателя становится учет особенностей восприятия современного студента и использования близких и понятных ему способов подачи и объяснения информации с учетом сильных и слабых сторон молодого поколения, превращение недостатков в достоинства. Так, в качестве одной из основных характеристик молодого поколения называют клиповость мышления [5, 6], которая подвергается критике со стороны педагогов. Речь идет о том, что «человек с клиповым мышлением часто нарушает законы логики и не видит причинно- следственной связи между явлениями [7], «оперирует клиповыми образами» [4]. Несомненно, отсутствие видения логических связей является проблемой, тем не менее, само это определение дает преподавателю ключ к ее решению — использование визуального канала как ключевого в подаче материала и активации процесса мышления [8]. «Проблема каждого обучающегося в том, что он не умеет думать, следовательно, перед преподавателем будет стоять такая задача как, научить мыслить и видеть свою область знаний и профессиональную деятельность глазами исследователя» [9]. При этом «в конечном счете, мышление едино: если преподаватель активизирует визуальное мышление своих учеников … то тем самым воздействует на их мышление «в целом» [10].

Одним из способов обучению логически мыслить путем активации визуального канала можно назвать интеллект-карты (также называемые ассоциативными картами, диаграммами связей, ментальными картами) [11], представляющие собой многоуровневый способ отображения процесса мышления в виде схемы, в которой идеи, задачи и понятия отходят от центральной темы или идеи в виде ветвей. Такой способ подачи информации в полной мере использует преимущества нелинейного клипового мышления (информация представлена в виде ключевых слов или образов, позволяет вносить изменения и дорабатывать материал на любом этапе работы над темой) и особенностям восприятия цифрового поколения в целом.

Вместе с тем, метод использования интеллект-карт может являться инструментом для постепенного обучения студентов понятийному, логическому мышлению [12], полностью соответствует концепции скаффолдинга [13] (обеспечивает необходимый уровень поддержки участников процесса обучения — путь от знакомства с интеллектуальной картой для работы над маленьким объемом знаний до самостоятельного создания интеллектуальной карты на основе изучения и анализа большого объема материала с целью определения логических связей объектами, выделения ключевых понятий, систематизации) [14]. Работа над созданием интеллект-карт разрывает характерный для цифрового поколения шаблон пассивного восприятия информации, позволяет стать активным участником процесса, задействует одновременно оба полушария мозга.

Применение метода создания интеллект-карт при изучении английского языка в высшем учебном заведении будет главным образом определяться уровнем владения языком студентов конкретной группы. Во время работы над аспектом «академическое письмо» на первом и втором курсах факультета международных отношений МГИМО МИД России интеллект-карты применяются для решения следующих задач:

  • составление «маршрутной карты» — «академическое письмо» является новым для студентов аспектом, поэтому в самом начале работы возникает большое количество вопросов касательно изучаемого материала. Составление маршрутной карты позволяет студентам понять общие очертания курса и процесса работы, познакомиться с учебником, подумать, какие из изучаемых вопросов являются слабыми местами для того, чтобы в дальнейшем уделить им достаточное внимание;
  • повышение мотивации — в силу того, что большинство студентов первого и второго курса не имеет опыта работы, которая требовала бы от них развитого навыка письма, учащиеся не могут в полной мере оценить важность данного курса. Многие из них уверены, что никогда в жизни им не придется писать академические работы. Включение в интеллект-карту ветки «практическое применение» позволяет студентам задуматься об областях, где могли бы быть полезны пункты, обозначенные на соседних ветках, поговорить о том, что формат академического эссе зачастую является не самоцелью, а лишь формой отработки большого количества навыков;
  • обеспечение студентов инструментом, позволяющим отследить свой прогресс на курсе. В течение семестра студенты возвращаются к маршрутной карте, дополняют ее, отмечают области, которые уже пройдены. Это позволяет создать ощущение удовлетворенности от проделанной работы, а также дает ощущения контроля над процессом, что в свою очередь способствует повышению мотивации;
  • систематизация знаний и развитие системного мышления. Постепенно в процессе работы на интеллект-карте появляются стрелки, показывающие связь между ее элементами. Это важный этап, который говорит о том, что студенты перешли на новый уровень понимания материала. Регулярное применение данного метода позволяет студенту научиться находить логические связи между элементами в разных областях знаний, что является важной профессиональной компетенцией учащихся.
  • периодическое повторение и экономия времени перед экзаменом — интеллект-карта позволяет представить содержание всего курса на одном листе, постоянное обращение к ней в течение работы позволяет студентам постоянно повторять пройденное, опыт показывает, что в целом в конце семестра у обучающихся не возникает необходимости доучивать материал, но если такое желание возникнет, то повторить также можно по самой интеллект-карте;
  • значительное повышение активности и изменение характера работы студентов. В процессе составления карты преподаватель лишь направляет студентов вопросами, является организатором процесса. Это позволяет студентам стать более самостоятельными, высказывать свою точку зрения на вопрос, предлагать варианты решений, часто искать ответы внутри себя. Такой вид работы способствует лучшему запоминанию материала;
  • интеллект-карта может стать основой для самостоятельной работы студентов, например, во время командной работы над проектом, способом оформления идей во время мозгового штурма, опорным конспектом для сочинения или выступления.

Возможность создания интеллект карт как от руки, так и с помощью специальных приложений делает этот метод особенно ценным в современных условиях, когда в результате пандемии высшие учебные заведения во всем мире вынуждены частично или полностью перейти в режим работы онлайн. На рисунке ниже представлен вариант оформления одной из интеллект-карт в специальном программном обеспечении. Можно увидеть, что работа над данной интеллект-картой еще не окончена, некоторые ветви карты требуют изменения или завершения.

Пример интеллект-карты для курса "Академическое письмо". Часть ветвей требует доработки, что может быть использовано для повторения и систематизации материала после его изучения.
Казакова Юлия Игоревна

Принципы создания интеллект-карт:

  • в центре — ядро — главная мысль или тема, второстепенные мысли отходят от ключевой идеи в виде ветвей;
  • выделяем главное — более важные мысли ближе к центру и выделены сильнее (шрифтом, цветом, размером, иллюстрацией);
  • краткость — ключевые слова, представление в виде знаков и образов;
  • идеальной интеллект-карты не существует! Каждая интеллект-карта является результатом работы конкретного человека или группы людей, их видения, умения сотрудничать и договариваться, соответственно уникальна. Работа над интеллект-картой — зона, свободная от критики и грубых исправлений. Позвольте студентам стать более самостоятельными, принимать собственные решения.
  • интеллект-карта является не самоцелью, а лишь одним из инструментов работы. Ее создание и оформление не должно отнимать много времени.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что метод создания интеллект-карт является эффективным решением проблемы разного восприятии информации поколением преподавателей и поколением студентов. Он позволяет представлять информацию способом, приемлемым для молодого поколения, обеспечивая возможность обучения студентов логически мыслить. На занятиях в вузе применение данного метода позволяет решить множество задач, в том числе повысить активность и мотивацию студентов, и долю их самостоятельности. Освоение метода создания интеллект-карт способствует развитию профессиональных компетенций учащихся — умения анализировать и систематизировать информацию, планировать свою деятельность, работать в команде, договариваться, эффективно использовать свое время.

Литература
  1. Захарова В.А. Студенты поколения Z: реальность и будущее // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2019. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/studenty-pokoleniya-z-realnost-i-buduschee (дата обращения 14.11.2020).
  2. Шаталова В.В., Лихачевский Д.В. Поколение Z — особенности обучения в вузе // Высшая школа: проблемы и перспективы : материалы 3-й Междунар. науч.-метод. конф. Минск, 20 февр. 2018 г. В 3 ч. Ч. 1. Минск: РИВШ, 2018. С. 340–345.
  3. Howe N., Strauss, W. Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. New York: William Morrow & Company, 1992. 544 p.
  4. Горобец В.В., Ковалев В.В. «Клиповое мышление» как отражение перцептивных процессов и сенсорной памяти // Мир психологии. 2015. № 2. С. 94–100.
  5. Гриценко И.А. Клиповое мышлений - новый этап развития человечества // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2012. № 4 (104). С. 71–74.
  6. Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. М.: АСТ, 2002.
  7. Старицына О.А. Клиповое мышление vs. образование. Кто виноват и что делать? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2008. T. 7. № 2 (23).
  8. Aрнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. Душанбе, 1973. С. 8–98.
  9. Колчанова В.Е. Развитие видов памяти в структуре учебного процесса в ВУЗе. Совр. общ-во: проблемы, противоречия, решения // Сб. науч. тр. Межвуз. науч. семинара. CПб.: СПб. горн. ун-т, 2020. С. 163–168.
  10. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии профессиональной подготовке специалистов: учеб. пособие: в 3 ч. 2-е изд. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2009. Ч. 2. 46 с.
  11. Buzan T., Buzan B., Harrison J. The Mind Map Book: Unlock Your Creativity, Boost Your Memory, Change Your Life. Pearson, 20009. 217 p.
  12. Гаранина П.Ю., Тупикова С.Е. Метод скаффолдинга в обучении иностранному языку // Сборник научных трудов.
  13. Лопуга В.Ф. Применение интеллект-карт в образовательном процессе // Педагогическое образование на Алтае. 2012. № 1. С. 121–126.
  14. Wood D., Bruner J., Ross G. The role of Tutoring in Problem Solving // J. of Child Psychology and Psychiatry. 1976. Vol. 17. Pp. 89–100.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.