Цифровые технологии в инженерном образовании: онлайн-курс по русскому языку как иностранному (аспект «Научный стиль речи»)

Язык труда и переводы:
УДК:
372.881.161.1
Дата публикации:
07 декабря 2020, 15:35
Категория:
Цифровые технологии в преподавании иностранных языков в условиях дистанционного и смешанного обучения
Авторы
Соляник Ольга Евгеньевна
Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана
Пиневич Елена Валентиновна
Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана
Аннотация:
Статья посвящена актуальной на данный момент проблеме — использованию цифровых технологий в системе образования. Представлена информация о разработке онлайн-курса по русскому языку как иностранному (аспект — научный стиль речи). Подробно описана структура уроков. Обращается внимание на успешное применение информационных технологий в учебном процессе. Подчеркивается важность смешанного обучения при использовании онлайн-курсов в педагогической практике.
Ключевые слова:
русский язык как иностранный, цифровые технологии, цифровизация образования, смешанное обучение, онлайн-курс, презентация
Основной текст труда

На данный момент в России активно развивается тенденция цифровизации образования — внедрения информационных технологий в процесс передачи знаний от преподавателей к обучающимся. Применению цифровых технологий в образовании уделяется самое пристальное внимание. Учащиеся заинтересованы в том, чтобы наряду с традиционными формами обучения активно внедрялись онлайн-технологии, позволяющие осваивать учебный материал самостоятельно и в удобное время. А сложившаяся в последнее время ситуация, связанная с введением карантинных мер, лишний раз доказала необходимость использования дистанционных технологий в обучении.  Проблеме цифровизации образования посвящены работы методистов, научно-педагогических работников различных вузов. Отечественные авторы в своих статьях рассматривают онлайн-образование как средство, дополняющее традиционное образование [1], отмечают несомненную пользу онлайн-курсов или их фрагментов в самостоятельной работе учащихся [2], изучают функции лекций и семинаров в эпоху информационного общества [3, 4], анализируют социальное взаимодействие обучаемого и преподавателя в дистанционной среде, а также формирование необходимых компетенций преподавателей [5], обращают внимание на несомненные преимущества онлайн-курсов, такие как  доступность, массовость, наличие интерактивной связи между преподавателем и учащимися [6]. В книгах И.Г. Захаровой, Е. Тихомировой называются главные черты онлайн-обучения — увлекательность, полезность, практичность [7, 8].

Естественно, мы не рассматриваем полную замену преподавателей, «живого» общения со студентами, на цифровые единицы. Передача знаний, а также контроль усвоения этих знаний должны осуществляться живым человеком живой аудитории. Онлайн-обучение — это всего лишь современные образовательные технологии, которые ни в коем случае не являются альтернативой традиционному образованию. Это инструмент для передачи знаний. Благодаря чему студент получает больше возможностей для доступа к учебным материалам. Преподаватель, используя онлайн-курсы, включающие теоретическую часть дисциплины, освобождает время для того, чтобы направить свои силы на развитие у студентов практических навыков. Дистанционное обучение не заменяет преподавателя, а предоставляет ему больше возможностей для самореализации [9]. Цифровые технологии помогают индивидуализировать учебный процесс, развивают у студентов самостоятельность, открывают возможности получения новых знаний, расширения кругозора. Мы можем смело соединить педагогические технологии с информационными, и такой   подход должен расширить возможности имеющихся традиционных технологий обучения и способствовать повышению качества подготовки студентов. К основным преимуществам информационных технологий относятся наглядность; возможность комбинировать средства презентации учебного материала — аудио, видеоматериалы, графические изображения, анимацию; доступ к большому объему информации, к российским и мировым информационным ресурсам [10].

На кафедре «Русский язык» МГТУ им. Н.Э. Баумана создаются онлайн-курсы по русскому языку для иностранных студентов разного уровня владения языком. Это продиктовано необходимостью снять трудности в обучении для студентов, пропустившим ряд занятий по ряду причин. Предполагается, что онлайн-курсы должны в той или иной мере помочь учащимся самостоятельно изучить пропущенные темы, выполнить контрольные (тестовые) задания для самопроверки и проверки преподавателем.

С использованием информационных технологий МГТУ им. Н.Э. Баумана кафедрой разработан онлайн-курс «Русский язык в техническом вузе. Вводно-предметный курс» (разработчик — О.Е. Соляник). Данный курс создан на основе учебного пособия по русскому языку «Будущему инженеру». Он предназначен для учащихся технических вузов и посвящен изучению лексики и конструкций научного стиля речи. Его могут использовать в процессе обучения как слушатели подготовительных отделений, так и студенты продвинутого этапа для повторения уже изученного материала. Уроки курса включают материал, который соотносится по содержанию с материалом четырех фундаментальных предметов: математики, черчения, физики и химии. Цель курса — накопить (либо закрепить) объём лексики и конструкций, необходимых студентам для работы на занятиях по соответствующим предметам и по специальности.

Курс выложен на платформе «Открытый МГТУ» [11]. Учащиеся могут пройти регистрацию на платформе, получить индивидуальный пароль для входа и работать с материалами.

Курс состоит из 17 уроков (математика — 5 уроков, физика — 5 уроков, химия — 4 урока, черчение — 3 урока) и представляет собой видеоролики, тестовые задания и презентации в формате pdf, прикрепленные в конце каждой видеопрезентации.

Каждый видеоурок имеет четкую структуру:

  1. Новые слова (здесь предъявляется лексический материал, с которым учащиеся встретятся при выполнении заданий урока. Дается перевод на английский язык).
  2. Новый материал (здесь непосредственно представлена грамматическая тема урока в виде схем, таблиц — их компактность и точность позволяет быстрее и эффективнее понять новый материал).
  3. Слушаем текст (аудиозадание – учащиеся прослушивают звучащий текст и выполняют тестовое задание на платформе либо выданное преподавателем). Например: «Классификация предметов и явлений», «Гаспар Монж», «Леонард Эйлер», «Кинематика, ее предмет и основные понятия» и т. д.
  4. Выполняем тесты (тесты связаны непосредственно с прослушанным текстом, либо с грамматической темой урока и направлены на проверку уровня понимания пройденного материала).
  5. Читаем текст (учащиеся самостоятельно читают предъявленный текст и также либо отвечают на вопросы по содержанию, либо выполняют тестовое задание).
  6. Давайте поговорим (здесь учащиеся выполняют различные задания на закрепление изученного материала). Например: Ответьте на вопросы, Закончите предложения и т. д.
  7. Запоминаем (на что нужно обратить особое внимание при изучении того или иного правила). Например: Что (IV) измеряют в каких единицах? (в чём? = VIпадеж); Кто / что движется (изменяется) относительно кого / чего (IIпадеж).
  8. Словарь (здесь представлены все слова или словосочетания, с которыми учащиеся встретились при изучении материала урока)
  9. Презентация (в конце каждого видеоурока прикреплена презентация в формате pdf — весь материал урока можно просмотреть, не отвлекаясь на объяснения преподавателя).

Для лучшего понимания материала презентации содержат большое количество иллюстраций, непосредственно связанных с грамматической и разговорной темами урока.

Разрабатывая данный курс, автор делал упор на смешанное обучение. Как было отмечено выше, при изучении иностранного языка ни в коем случае нельзя исключать преподавателя из процесса обучения. Личный контакт, общение типа «преподаватель —  студент», «преподаватель —  группа» может и должно оставаться во главе угла на протяжении всего процесса. При этом цифровые технологии рассматриваются как верные помощники преподавателя и учащихся, они должны органично вплетаться в традиционное обучение и дополнять его. В некоторых же чрезвычайных ситуациях, когда нет возможности встретиться в аудитории, онлайн-курсы становятся единственными и верными помощниками преподавателя и студентов. Онлайн-курс «Русский язык в техническом вузе. Вводно-предметный курс» успешно опробован в 2019/2020 годах в рамках онлайн-эксперимента, который проводился в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Занятия в рамках эксперимента проводились по принципу смешанного обучения. Полученные результаты показали эффективность данного вида обучения. Учащиеся проявили интерес к подобного вида занятиям и в ходе опроса дали положительную оценку курсу.

Литература
  1. Калинина С.Д. Вебинар как форма электронного обучения в высшей школе // Вестник МГИМО-университета. 2015. № 41 (2). С. 291–295.
  2. Тихомирова Е. Живое обучение: что такое e-learning и как заставить его работать. М.: Альпина Диджитал, 2016.
  3. Дубаков А.В. Развитие методической компетентности учителя иностранного языка в условиях дистанционного курса повышения квалификации // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 4. С. 94–98.
  4. Пиневич Е.В. Организация цифровой образовательной среды для обучения русскому языку в политехническом вузе // Междунар. форум «Цифровые технологии в инженерном образовании»: сб. тр. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019. С. 158–160.
  5. Ряховская О.Н. Позиционирование онлайн-курса учебной дисциплины в образовательном процессе вуза // Международный форум «Цифровые технологии в инженерном образовании»: сб. тр. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019. С. 76–79.
  6. Рак Е.А. Социологический анализ проблем взаимодействия преподавателя и обучаемого в среде дистанционного обучения: позиция экспертов // Вестник Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского. Сер. Социальные науки. 2010. № 4. С. 89–96.
  7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2010. 192 с.
  8. Лехциер В.Л. О судьбе лекции в цифровую эпоху: теоретический обзор, эмпирический анализ // Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер. Философия. Филология. 2016. № 2 (20). С. 62–77.
  9. Батайкина И.А. Онлайн-образование: новые возможности // Инновационная наука (международный научный журнал). 2019. № 11. С. 18–19. URL: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/IN_11-2019.pdf (дата обращения 12.11.2020).
  10. Еремина И.И. Роль информационных технологий в повышении качества подготовки бакалавра-юриста по направлению «Международные отношения» // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 11 (19).
  11. Открытый МГТУ. URL https://open.bmstu.ru/ (дата обращения 20.11.2020).
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.