Роль самоорганизации в образовательном процессе высшей школы

Язык труда и переводы:
УДК:
37.026.7
Дата публикации:
07 декабря 2020, 12:22
Категория:
Преподавание профессионально ориентированного иностранного языка
Авторы
Шишкина Елена Николаевна
Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
Аннотация:
Рассмотрены некоторые вопросы модернизации содержания обучения в высшей школе в современных условиях. Актуальность обсуждаемой проблемы возрастает в связи с переходом большинства неязыковых вузов на дистанционные формы обучения. Перечислены умения, входящие в структуру процесса самоорганизации. Описаны роли самостоятельной работы и самооценки, которые могут превратиться из резервного в ведущий принцип повышения эффективности всего процесса обучения.
Ключевые слова:
самостоятельная работа, самоорганизация, субъект учебной деятельности, дистанционное обучение, интеллектуальная инициатива, модернизация процесса обучения в высшей школе в современных условиях, эффективность процесса обучения иностранному языку
Основной текст труда

В настоящее время модернизация всех сфер деятельности определяется глобальными тенденциями развития научно-технического прогресса. Это несомненно относится и к высшему образованию. Повышение уровня профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений на современном этапе невозможно без углубленного знания иностранных языков, которое открывает специалисту доступ к информации, а значит, и к внедрению новых прогрессивных технологий [1].

Структура образовательного процесса в современном инновационном вузе уже претерпело за последние десятилетия существенное изменение. Трансформация профессиональной подготовки все в большей мере приводит к выдвижению на ведущие позиции самоорганизацию и самоконтроль учебной деятельности студента. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г.» прямо указывает на поддержку различных форм самоорганизации обучающихся как неотъемлемой части системы образования [2].

Образовательный процесс сегодня превращает студента из объекта обучения в сознательный и активный субъект учебной деятельности. Этот процесс начинает получать все большее внимание со стороны методистов и педагогов, но все же пока он «достаточно сложно осуществляется в условиях пока еще широко распространенного традиционного научно-методического подхода к подготовки специалистов» [3].

Определение самоорганизации дается многими исследователями в области методики обучения. На наш взгляд, адекватное определение самоорганизации дают Г.И. Писемский и С.Е. Федоров, определяя ее как «… постоянно развивающийся процесс внутренней упорядоченности познавательной деятельности студента, направленный на мотивированное приобретение им знаний, умений и компетенций» [4]. Безусловно, использование навыков самоорганизации обучения не заканчивается выпускным экзаменом в вузе, оно ложится в основу самоорганизации и самореализации на всем протяжении профессиональной деятельности.

В структуре процесса самоорганизации, среди прочих, выделяют следующие умения [3]:

  • конкретизировать конечную цель учебной деятельности и формулировать задачи самоорганизации обучения;
  • планировать учебный процесс, выделяя основные структурные элементы и ключевые этапы его осуществления;
  • оценивать исходное состояние своих знаний и установить проблемы в усвоении необходимого учебного материала;
  • рационально организовать процесс освоения материала, используя различные информационно-технологические методы его представления;
  • самостоятельно оценивать свои успехи в проделанной учебной деятельности и вносить в нее коррекцию при нарушении утвержденного плана освоения знаний, умений и навыков.

Особенно актуальным вопрос о самоорганизации учебной деятельности становится в настоящий момент, когда в связи с ухудшением эпидемиологической обстановкой во всем мире, все в большем числе вузов вводится дистанционная форма обучения, что, естественно, повышает значение и увеличивает время, отводимое на самостоятельную работу. В таких условиях погружение студентов в учебную, а далее — в учебно-профессиональную деятельность, побуждает к высокой познавательной активности, развитию интеллектуальной инициативы и мышления при выполнении учебных заданий. Регулярная самостоятельная работа требует использования всего комплекса знаний, умений и навыков при выполнении конкретного модуля и при освоении всего учебного плана.

Формирование в студенческой среде активных субъектов обучения достигается расширением объема взаимоконтроля как со стороны преподавателей, так и с стороны самих обучающихся и, главное, повышением уровня самоконтроля [3], что в конечном итоге призвано поднять на новый уровень взаимодействие студента и преподавателя и реализовать главные принципы современного процесса обучения- принцип индивидуализации и интенсификации познавательной деятельности студентов. Следовательно, модернизации обучения может и должна развиваться в направлении более эффективного и целенаправленного формирования механизмов самоконтроля, самооценки и саморазвития – которые являются основными источниками мотивации учебной деятельности на современном этапе.

Общеизвестно, что в процессе обучения передаются только знания, а умения и убеждения вырабатываются самостоятельно, т. е. сознательно. Поэтому одним из основных признаков дидактики является принцип сознательности и активности. Сознательность проявляется в степени заинтересованности студентами изучаемым предметом. А это опять же зависит от степени самостоятельности: чем она выше, тем более сознательно усваиваются знания.

Подводя итог, отметим, что в современных условиях, система обучения должна быть ориентирована на личность учащихся, развитие их творческой активности, повышение самоконтроля и самокоррекции и выработки осознанной установки к самоорганизации. Это, безусловно, может превратиться из резервного в ведущий принцип повышения эффективности всего процесса обучения.

Литература
  1. Полякова Т.Ю. Направление модернизации системы подготовки по иностранному языку в инженерном образовании // Приоритетные направления в обучении иностранным языкам // Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та. Сер. Педагогические науки. 2011. Вып. 12 (618). С. 9–18.
  2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. URL: http://rg.ru/2000/10/11/doctrina-doc.html (дата обращения 02.09.2020).
  3. Котова С.С. Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов .Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та , 2012. 208 с.
  4. Писемский Г.И., Федоров С.Е. Образовательный процесс инновационного вуза. М.: Из-во СГУ, 2010. 145 с.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.