Интернет-мемы на уроке-викторине по профилактике коронавируса в рамках дистанционного преподавания русского языка как иностранного студентам технического вуза

Язык труда и переводы:
УДК:
811.161.1
Дата публикации:
07 декабря 2020, 16:00
Категория:
Цифровые технологии в преподавании иностранных языков в условиях дистанционного и смешанного обучения
Авторы
Дюстер Елена Александровна
Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
Аннотация:
Затрагивается вопрос интернет-коммуникации в контексте дистанционного обучения студентов технического вуза русскому языку как иностранному, приводится подборка интернет-мемов, иронично рассказывающих о жизни на самоизоляции, а также предлагается модель урока-викторины, нацеленного на поиск отсутствующих вербальных компонентов изображения с последующим выводом мемов в речь посредством общения в социальных сетях.
Ключевые слова:
Интернет, интернет-коммуникация, интернет-мем, РКИ, урок-викторина, дистанционное образование, карантин
Основной текст труда

На современной карте с каждым годом остается все меньше территорий, не охваченных Интернетом, и даже группы населения, ведущие уединенный образ жизни, благодарно принимают достижения высоких технологий. Яркий тому пример – недавнее сообщение на сайте «Техкульт» о положительной оценке индейцами Северной Америки возможностей спутникового Интернета и сравнении существования при слабом сигнале с путешествием по реке «с ложкой вместо весла», что в данном отношении звучит особенно красноречиво [1].

Действительно, сегодня развитие интернет-технологий с их поистине безграничным потенциалом существенно изменяет привычный уклад в самых разных сферах жизни человека, и образование здесь не стало исключением. Более того, именно цифровизация позволила спешно перевести учебный процесс в онлайн-формат в условиях пандемии COVID-19. Однако, к сожалению, вынужденный карантин, помимо прочего, стал причиной длительной психотравмирующей ситуации, с которой столкнулись студенты, лишенные возможности посещать университет очно.

Социальные опросы показывают, что режим строгой самоизоляции породил острый дефицит живого общения [2]. Чтобы заполнить внезапно образовавшийся вакуум, учащиеся, в том числе студенты-иностранцы, чей круг контактов сузился до двух-трех соседей по комнате в общежитии, стали гораздо активнее обращаться к ресурсам Всемирной паутины. Именно поэтому интернет-коммуникация, под которой понимается «процесс использования людьми электронных сообщений (чаще мультимедийных) для формирования знаний и взаимопонимания в разнообразных средах, контекстах и культурах» [3], заслуживает, на наш взгляд, отдельного внимания в вопросе дистанционного преподавания русского языка как иностранного (РКИ).

Можно по-разному относиться к увлечению молодежи ресурсами Интернета, в частности социальными сетями, но, зная о неподдельном интересе учащихся к их контенту, преподаватель РКИ в силах извлечь пользу из сложившейся ситуации. Как отмечает Э.Г. Азимов, электронная коммуникация как средство обучения, прежде всего, способна отчасти решить основную задачу обучения, а именно создать естественную языковую среду [4]. Кроме того, по мнению ученого, при учебном взаимодействии через социальные сети «у преподавателя значительно расширяется канал связи и возможности общения со студентами, он может сообщать дополнительную информацию, становиться не только наставником, но и одним из участников коммуникации, общаться со студентами, с которыми по той или иной причине затруднен реальный контакт» [4]. Смена роли преподавателя, думается, представляет особую значимость, так как в этом случае он способен контролировать процесс, указывая учащимся на материал, действительно заслуживающий внимания.

Во время вспышки коронавирусной инфекции и последовавшего за ней карантина оптимистически настроенные пользователи Интернета проявили беспримерную активность и незаурядное чувство юмора, заполнив веб-пространство шуточными картинками с надписями, посвященными эпидемии COVID-19. Речь идет о многочисленных интернет-мемах, которые циркулируют в Сети от одного человека к другому. Традиционно под интернет-мемом принято понимать «комплексный феномен интернет-коммуникации, представляющий собой целостную, завершенную единицу, с текстом и картинкой в квадратной рамке» [5].

К работе с интернет-мемом в обучении иностранному языку прикован пристальный интерес отечественных исследователей [6, 7], в том числе тех, кто занимается методикой преподавания РКИ [8, 9]. Мы, в свою очередь, предлагаем модель урока-викторины по РКИ, направленного на актуализацию знаний по профилактике коронавируса, с применением интернет-мемов, посвященных характерным особенностям жизни на самоизоляции. При отборе материала мы руководствовались принципами ситуативности и тематичности, что позволило студентам ближе познакомиться с правилами, способствующими сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих во время эпидемии, и закрепить полученное знание через ироническое отношение к приметам времени.

Суть заданий сводится к следующему. Учащимся предъявляются интернет-мемы с недостающим текстовым элементом (надписью, репликой-стимулом или репликой-ответом) и предлагается заполнить пропуски подходящей по смыслу речевой единицей так, чтобы мем приобретал юмористический оттенок значения. По нашему мнению, подобные упражнения, отличаясь легкой увлекательной формой, во многом содействуют развитию ассоциативного мышления и контекстуальной догадки у студентов технического вуза.

Придерживаясь принципа «от простого к сложному» в организации последовательности преобразованных таким образом интернет-мемов, правильнее, с нашей точки зрения, начинать с тех, которые сохраняют хотя бы один вербальный компонент, поскольку мему при минималистичности структуры свойственна высокая имплицитность, что вынуждает реципиента затрачивать больше когнитивных усилий для декодирования информации [10].  

Общий алгоритм работы с интернет-мемом на уроке иностранного языка включает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый [7]. Воспользуемся этим алгоритмом применительно к занятию по РКИ. На подготовительном (предтекстовом) этапе считаем целесообразным провести со студентами вводную интерактивную беседу по проблеме противоковидных мер, обсудить с ними обязательные для всех правила, а также, апеллируя к личному опыту, спросить о том, как проходят их будни на карантине.

Далее следует текстовый этап, предполагающий предъявление заготовленного мема, его восприятие аудиторией и контроль преподавателем того, насколько полно студенты поняли его содержание. Рассмотрим это на примере интернет-мемов, которые мы нашли при помощи поискового сервиса Яндекс.Картинки. На рис. 1 видим мем, где человек с маской на лице настороженно выглядывает из квартиры в ответ на звонок в дверь, на которой помимо традиционного отверстия для почты есть еще два — для пиццы и зарплаты. Предварительно удалив на изображении два верхних указателя, преподаватель просит студентов описать, что они видят на картинке. Можно также задать вопросы, которые помогут детализировать ситуацию. Как вы думаете, почему человек на картинке в маске? По какой причине он не открывает дверь полностью? Что такое самоизоляция? Что такое дистанционная работа/учеба?  Для чего могут быть использованы оставшиеся отверстия в двери? Наконец, студенты высказывают свои предположения по содержанию скрытых фрагментов, оценивают версии друг друга, а преподаватель в заключение демонстрирует исходный, неадаптированный вариант мема.

Рис. 1

Обратимся к рис. 2, где представлен мем, иллюстрирующий сеанс связи российского космонавта, члена экипажа МКС Олега Скрипочки с Центром управления полетами. Сохранив реплику-стимул, сообщающую об окончании экспедиции и разрешении вернуться на Землю, удаляем реплику-ответ, содержащую отказ, и спрашиваем студентов: Кем по профессии является человек на рисунке? Знаете ли вы его имя? Что изображено в верхней части мема? С какой проблемой сегодня столкнулись жители Земли? Как вы думаете, хочет ли космонавт вернуться домой? Ответив на поставленные вопросы, учащиеся достраивают диалог и сравнивают его с оригиналом.

Рис. 2

Далее задача усложняется — на очереди интернет-мемы, семантику которых студентам предстоит определить, опираясь исключительно на визуальный компонент. Переходим к рис. 3, где можно увидеть одетого в защитный костюм и противогаз, вооруженного автоматом человека, собирающегося в магазин шаговой доступности и интересующегося у условного приятеля, нужно ли ему что-нибудь.

Рис. 3

В поисках верного решения студенты отвечают на следующие вопросы: Кто этот человек? Почему он так одет? Куда он идет? К кому он обращается? Что можно сказать об окружающей обстановке? Почему на улице нет людей?

Для наглядности в процессе обсуждения преподаватель может выстраивать дерево принятия решений, отображая на нем промежуточные результаты, поскольку очевидно, что конечная реплика зависит в большей степени от цели, которую преследует герой мема, покидая убежище (см. схему):

схема

Выполнив задания по первым трем мемам, студенты четко уясняют правила игры и включаются в нее. Они готовы самостоятельно формулировать вопросы и идеи – коллективно, методом мозгового штурма, или работая в парах, – чтобы собрать больше информации и сделать правильный вывод.

На рис. 4 и 5 представлены мемы, связанные с феноменом, получившим название «карантинная собака». Как известно, во время самоизоляции наличие домашнего питомца давало возможность беспрепятственно выходить на улицу. В этой ситуации собака и хозяин фактически меняются ролями, что находит отражение как в действиях (собака «выгуливает» человека), так и во внешнем виде (человек надевает маску-«намордник») персонажей, и является определяющим для восстановления утраченного текстового фрагмента. Заметим, что размер последнего в интерпретации учащихся обычно существенно меньше, чем в оригинале, потому что студенты-иностранцы стремятся выразить основную идею мема доступными им языковыми средствами. Например, высказывание собаки на рис. 4 сокращается до лаконичных «Отстаньте!» или «Не хочу больше гулять!», что, тем не менее, адекватно замыслу автора мема. Кроме того, поскольку преподаватель занимает позицию наблюдателя и поощряет творческий подход аудитории, найденные решения могут варьироваться. Так, наряду со злорадным «Наконец-то!» для рисунка 5 был предложен не менее остроумный ответ, лежащий в несколько другой плоскости, но полностью удовлетворяющий визуальной части мема, – недовольное «Вечно за мной повторяет!»

Рис. 4
Рис. 5

На завершающем рис. 6 представлен мем, посвященный отмене культурно-массовых мероприятий, на котором мы видим героиню всемирно известного шедевра Леонардо Да Винчи Джоконду в необычной для нее расслабленной позе по причине повсеместного закрытия музеев и отсутствия надоедливых зрителей. Для этого мема от студентов поступило несколько схожих вариантов подписи: «Ура! Выходной!», «Теперь у меня каждый день — выходной!»

Рис. 6

За всесторонним анализом перечисленных интернет-мемов следует заключительный (послетекстовый) этап, который предполагает их практическое употребление в конкретных речевых ситуациях. В условиях дистанционного образования вывод владения изученными на занятии мемами на речевой, продуктивный уровень может быть успешно реализован через социальные сети. С этой целью преподавателю необходимо организовать интернет-коммуникацию так, чтобы при предъявлении в том или ином виде информации, напрямую или опосредованно связанной с эпидемией COVID-19, студенты могли провести аналогию с ситуациями, воспроизводимыми в мемах, и отреагировать, воспользовавшись ими. Достичь желаемого результата поможет размещение в ленте актуальных сообщений, новостей, видеороликов, злободневных вопросов, побуждающих к размышлению и вызывающих желание оставить комментарий. Оговорим, что при обучении студентов технического вуза не всегда достаточно выложить оригинал аутентичного материала. Требуется передать его содержание в сжатой, упрощенной форме, чтобы избежать демотивирующего эффекта. Исключение составляют несложные видеосюжеты, которые благодаря визуальному ряду более доступны для понимания.

Так, для использования в речи первого мема подойдет известие о том, что сервисы по доставке еды во время карантина были вынуждены нанять большое количество курьеров из-за возросшего спроса на их услуги [11]. Выступая инициатором обсуждения, выносим в начало публикации вводный вопрос, который по опыту привлекает внимание студентов: «А вы уже обедали сегодня?»

По примеру первого мема предлагаем возможные варианты постов для оставшихся пяти:

  • сообщение по материалам фрагмента новостного выпуска Первого канала о том, как российский путешественник Федор Конюхов счастлив видеть родных по окончании пятимесячной экспедиции в Тихом океане [12]; вводный вопрос: «Опасность позади?»;
  • социальный видеоролик от Московского метрополитена, призывающий надевать маски и перчатки [13]; вводный вопрос: «Надо выйти на улицу? А какой костюм выберете вы?»;
  • занимательное видео из Сети, где мужчина гуляет с игрушечной собакой и рукой, в которой ее держит, инстинктивно указывает дорогу к аптеке  [14]; вводный вопрос: «Что делать, когда очень хочется гулять?»;
  • новость от сайта mos.ru о том, что ряд московских музеев и галерей можно посетить онлайн [15]; вводный вопрос: «Скучают ли музеи по посетителям?».

В процессе общения у студентов может возникнуть потребность использовать в качестве комментария не только мемы, задействованные на уроке-викторине, но и свои собственные, для создания которых существует генератор мемов с русскоязычным интерфейсом memgen.ymora.net.

Таким образом, в новых реалиях, которые принесла с собой эпидемия COVID-19, урок-викторина по РКИ, построенный на основе тематически объединенной подборки интернет-мемов, приобретает особую актуальность, поскольку в техническом отношении успешно реализуется дистанционно, дает возможность в игровой форме повторить необходимые карантинные меры предосторожности, развивает ассоциативное мышление и лингвистическую догадку и мотивирует студентов стать активными участниками интернет-коммуникации.

Литература
  1. Мартыненко А. Индейцы племени Хох получили доступ к «космическому Интернету» Starlink // Техкульт. URL: https://www.techcult.ru/internet/8873-indejcy-plemeni-hoh-poluchili-dostup-k-kosmicheskomu-internetu (дата обращения 21.11.2020).
  2. Горюнов О. Соцопрос: у 21 % респондентов во время самоизоляции возникли психологические проблемы // Новые известия. URL: https://newizv.ru/news/society/10-04-2020/sotsopros-u-21-respondentov-vo-vremya-samoizolyatsii-voznikli-psihologicheskie-problemy (дата обращения 25.11.2020).
  3. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика. М.: Логос, 2005. С. 32.
  4. Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении РКИ: состояние и перспективы // Русский язык за рубежом. 2011. № 6. С. 50.
  5. Канашина С.В. Что такое интернет-мем? // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. 2017. № 28 (277). С. 85.
  6. Загоруйко А.О., Ефремова М.А. Потенциал использования интернет-мемов в качестве обучающего средства // Вопросы методики преподавания в вузе. 2019. Т. 8, № 28. С. 12–21.
  7. Седлярова О.М., Соловьева Н.С., Ненашева Ю.А. Методика работы с интернет-мемами в процессе формирования социокультурной компетенции старшеклассников при обучении иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 12, вып. 11. С. 451–456.
  8. Писарь Н.В. Интернет-мемы как средство формирования лингвострановедческой компетенции при обучении иностранных студентов и слушателей русскому языку // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 5, вып. 3. С. 326–331.
  9. Банашек-Шаповалова А. Конститутивные признаки жанра интернет-мема в аспекте преподавания РКИ // Yearbook of Eastern European Studies. 2015. No. 5. Pp. 107–119.
  10. Канашина С.В. Семантические особенности интернет-мема как полимодального дискурса // Вестник МГЛУ. Гуманитарные науки. 2018. № 16 (811). С. 74–80.
  11. Юзбекова И. «Пришлось нанимать армию курьеров»: как сервисы доставки еды справляются с ажиотажным спросом на карантине // Форбс. URL: https://www.forbes.ru/tehnologii/396541-prishlos-nanimat-armiyu-kurerov-kak-servisy-dostavki-edy-spravlyayutsya-s (дата обращения 03.12.2020).
  12. Путешественник Федор Конюхов завершил переход через южную часть Тихого океана. URL: https://www.1tv.ru/news/2019-05-13/365019-puteshestvennik_fedor_konyuhov_zavershil_perehod_cherez_yuzhnuyu_chast_tihogo_okeana (дата обращения 03.12.2020).
  13. В общественном транспорте только в масках и перчатках. URL: https://vk.com/video-144260965_456246336 (дата обращения 03.12.2020).
  14. Где ближайшая аптека? URL: http://telephone-video.ru/people/2898-gde-blizhayshaya-apteka.html (дата обращения 06.12.2020).
  15. Какие московские музеи и галереи можно посетить онлайн. URL: https://www.mos.ru/news/item/71011073/ (дата обращения 06.12.2020).
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.