Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранных языков

Язык труда и переводы:
УДК:
800
Дата публикации:
07 декабря 2020, 19:49
Категория:
Роль мотивации в изучении иностранных языков и способы ее повышения
Авторы
Красикова Марина Борисовна
Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков
Аннотация:
Описаны некоторые современные психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка, которые стали основополагающими в учебном процессе в свете новых требований к современному образованию. Новые методы и подходы побуждают преподавателя к активному и систематическому творчеству, к самосовершенствованию и поиску нестандартных решений. В языковой подготовке будущего специалиста используются: принцип гуманизации, индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности студентов/курсантов а так же эмоциональный подход, помогающие созданию благоприятных учебно-психологических и эстетических условий, позволяющих активизировать и оптимизировать весь процесс обучения, правильно отобрать и организовать учебный материал.
Ключевые слова:
индивидуализация, оптимизация, коллективное взаимодействие, доверительное общение, творческая активность, эмоции, ролевая игра.
Основной текст труда

Изменения, происходящие в нашем обществе, выдвигают новые требования к образованию, меняют методы преподавания и подходы к учебному процессу, побуждают преподавателя к активному и систематической творчества в своей деятельности, к самосовершенствованию и поиска нестандартных решений [1–6].

Теоретические и практические аспекты организации и реализации современных педагогических технологий подготовки специалистов приобретают глубокое развитие в методологической и научной литературе [4, 5]. Поэтому предметом данной статьи является исследование использования некоторых психолого-педагогических принципов и подходов, в частности принципов гуманизации, индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности студентов/курсантов и эмоциональный подход к преподаванию, помогающие созданию благоприятных учебно-психологических и эстетических условий, позволяющих активизировать и оптимизировать весь процесс обучения, правильно отобрать и организовать учебный материал в соответствии с требованиями современности.

В методике преподавания иностранных языков все большую популярность приобретает обучение, основанное на партнерстве и сотрудничестве, что вполне закономерно, ведь при изучении языка основой педагогического процесса является не просто учебное общение, а особым образом организованное и управляемое доверительное педагогическое общение, что способствует становлению и всестороннему развитию личности [1, с. 300; 3, с. 104; 7, с. 62]. В этих условиях обучающийся оказывается полноправным участником педагогического процесса, между ним и преподавателем возникают доверительные отношения, осуществляется совместная деятельность обучающего и тех, кто учатся, которая рождает атмосферу творческой активности.

Все шире в методике преподавания иностранных языков применяются инновационные приемы, основанные на ряде взаимосвязанных принципов обучения, которые составляют суть интенсивного направления: принцип общения, ориентированного на личность; принцип ролевой организации процесса обучения и учебного материала; принцип коллективного взаимодействия; принцип сосредоточенности; принцип полифункциональности [4, с. 18–19].

Главной особенностью новых технологий, внедряемых в сферу преподавания иностранных языков становится их гуманистическая направленность. Педагоги стремятся создать гуманный климат, обстановку активного общения, что обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала и повышает эффективность деятельности студентов в процессе обучения, но и создает возможности активной познавательной деятельности каждого обучающегося, применения им на практике полученных знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. В ходе речевого занятия главной фигурой становится студент/курсант, а не преподаватель, демонстрируя свои знания и умения [3, с. 34]. Так называемое преподавание, как система объяснения, закрепления и контроля, как жестко регламентированого усвоения и воспроизведения знаний должно уступить место познавательной деятельности. Современный процесс языкового обучения нельзя представить без ориентации на личные, индивидуальные особенности тех, кто учатся, на необходимость развития в каждом студенте/курсанте его способностей, интересов и склонностей. Уважение к личности, что проявляется повсеместно в процессе общения, становится особенно актуальным подходом [4, с. 12].

Одной из тенденций развития инновационных технологий является включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека [7, с. 65; 8]. Эмоции играют особую роль в процессе подачи информации при обучении иностранным языкам. Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние студентов обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую. Чтобы обучение стало более эффективным, необходимо признать и широко использовать эмоции слушателя.

Залог успеха учебного процесса заключается в наличии эмоциональной реакции человека. Если студент/курсант в процессе обучения скучает, остается равнодушным — вряд ли можно рассчитывать на успех. Монотонное и неинтересное занятие «отключает» внимание, что, в свою очередь, заметно снижает эффективность усвоения материала. И, наоборот, чем сильнее эмоциональная реакция, вызванная информацией, тем вероятнее возможность, что она запомнится легко и надолго.

Для того, чтобы поддерживать эмоциональную активность студентов в течение всего занятия, важно использовать прием контраста: сменять эмоционально насыщенный фрагмент более спокойным эпизодом, взволнованную интонацию — ровным тоном, напряженную коллективную работу — индивидуальными задачами и т.п. Эмоциональное воздействие на студентов оказывают также следующие виды деятельности, осуществляемые в малых группах: языковые и деловые игры; обмен мнениями; интервью; работа над выполнением общего плана, проекта; разработка сценария; «Мозговая атака» (brainstorming) [1; 5, с. 57].

Наибольший эмоциональный эффект, по нашему мнению, имеют деловые игры. Применение при обучении иностранному языку деловых игр помогает снять психологическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить еще несколько раз, что не всегда возможно в реальной жизни. Жизненные неудачи являются подавляющими факторами для тех, кто учится, замедляющие развитие личности. Игра же способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни, а в нашем случае — успешным владением иностранным языком и его использованием в будущей профессиональной деятельности и ситуациях повседневной жизни.

Игра активизирует умственную деятельность студентов, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, влияет на обучаемых, являясь одновременно мощным стимулом к овладению языком. Во время игры ее участники могут влиять на уровень взаимопонимания, убеждают в своем взгляде, принимают мнимые решения, приходят к согласию. В процессе игры точки зрения могут описываться, согласовываться, организовываться, все это имеет спонтанное речевое оформление, что является основной целью.

Необходимо сказать несколько слов о функции преподавателя в игре. Преподаватель может стать как непосредственным ее участником, взяв на себя одну из ролей, так и сторонним наблюдателем, осуществляя свободный контроль над аудиторией, создает большие возможности для творчества. Игра способствует установлению благоприятного психологического климата, атмосферы развлечения и эмоциональной разгрузки, что обеспечивает естественное языковое поведение студентов и развивает их активность в процессе общения. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, потому что игра — это всегда эмоции, а там, где эмоции — там активность, внимание, воображение, творческое мышление [7, с. 63–67].

Художественные иллюстрации, предметы наглядности, музыка, песни, видео сюжеты также средствами активизации учебного процесса и позволяют управлять вниманием студентов, сосредоточивая его на главных моментах и повышая эффективность обучения.

Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей заключается, на наш взгляд, прежде всего, в создании заинтересованного отношения к познанию иностранного языка, в организации внимания студентов на решение учебно-творческих задач при овладении нового для них языка.

Прямое назначение педагогических установок — руководство учебно-творческой работой студентов, повышения качества эмоционального реагирования — с одной стороны, и активизация творческой деятельности — с другой. Педагогическая установка состоит из ряда факторов, в основе которых лежат словесное воздействие педагога и качество учебной постановки задачи. Ее эффективность зависит и от качества иллюстративного материала, и от эмоционального воздействия на студентов, и от ряда других моментов.

От педагога должны исходить сила и уверенность, что подчиняет студентов его воли, заставляет делать их то, что ему нужно. Поощряющая или одобрительная улыбка, волевой жест, забавная шутка, требовательная настойчивость, вежливая просьба — эти и другие приемы взаимодействия со слушателями помогают педагогу найти свой индивидуальный и неповторимый стиль общения с теми, кого обучают.

Одной из важных черт для педагога является умение увидеть изучаемое явление не только со своей собственной позиции, но и со стороны учеников, понимая, что то, что очевидно для него самого, может быть непонятно его студентам.

В заключение считаем необходимым отметить, что на процесс обучения и его эффективность влияют не столько знания педагога и применяемые им методы и приемы, сколько те эмоциональные связи, на которых строятся их взаимоотношения. Например, в случае отсутствия любви к педагогу успех обучения будет минимальным. Это может быть объяснено тем фактом теории коммуникативного воздействия, что отношение человека к воспринимаемому сообщению во многом зависит от личности коммуникатора, и при отрицательном отношении даже самая необходимая, правдивая и интересная информация может затеряться и не достичь своей главной цели — сознания слушателя.

Литература
  1. Красикова М.Б. Специфика компетентностного подхода при обучении специалистов в сфере социальной работы // Профнавигация молодежи: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 2018. С. 298–301.
  2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 2012.
  3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Наука, 1997. 227 с.
  4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2010.
  5. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. 100 р.
  6. Tompkins P.K. Role Playing // The Internet TESL Journal. 2011.
  7. Дмитренко Т.А. Эмоциональное воздействие на учащихся при обучении иностранным языкам как фактор более качественного овладения предметом. // Научные труды МПГУ / Славянская и западноевропейская филология на рубеже веков. М.: Изд-во МПГУ, 2001. С. 62–67.
  8. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2002. 576 с.
  9. Матвеева Н.В. Ролевые игры на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2011.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.