Проблема мотивации студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку

Язык труда и переводы:
УДК:
37.02
Дата публикации:
07 декабря 2020, 19:51
Категория:
Роль мотивации в изучении иностранных языков и способы ее повышения
Авторы
Челышева Анастасия Сергеевна
Уральский федеральный университет
Бредихина Ирина Алексеевна
Уральский федеральный университет
Аннотация:
Рассмотрена проблема мотивации студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку. Проанализированы характерные особенности мотивации и приемы ее развития у студентов неязыковых вузов. Перечислены основные мотивы изучения иностранного языка. Обоснована необходимость использования комплекса приемов повышения мотивации в процессе обучения иностранному языку, что позволит сделать процесс иноязычного образования более эффективным для студентов неязыковых вузов, будет способствовать формированию более развитых субъектных качеств личности студента.
Ключевые слова:
иноязычная коммуникативная компетенция, мотивация студента, межкультурная коммуникация, образовательная деятельность
Основной текст труда

Иноязычное образование считается одним из главных направлений модернизации образования в целом. В эпоху глобализации быстро растет международная коммуникация, знание языков становится все более востребованным. Однако, чтобы добиться хороших результатов в освоении иностранного языка, обучающимся нужна достаточная мотивация, обеспечивающая заинтересованность обучающихся при усвоении иностранного языка. Мотивация является одним из главных двигателей совершенствования как материальной основы языка, так и видов речевой деятельности, обеспечивает заинтересованность, содействует концентрации внимания и усиливает впечатления от процесса обучения. Также заинтересованность служит стимулом для повторного изучения материала и расширения экстралингвистических знаний обучающихся, что дает толчок для формирования языковых навыков и речевых умений.

Под мотивацией обычно понимают некое побуждение, импульс, который направляют учебный процесс на углубленное изучение иностранного языка, на улучшение процесса обучения и поддержание желания развивать речевую деятельность.

У человека, осваивающего иностранный язык, могут быть следующие мотивы [1].

  1. Самоутверждение. Человек хочет получить некоторый статус в социуме, уважение и ценность.
  2. Саморазвитие. Это очень ценный и актуальный мотив, побуждающий обучающегося много заниматься, работать над собой.
  3. Стремление добиться успехов, хороших результатов в своей деятельности. Этот мотив играет большую роль в любой деятельности наравне со знаниями и способностями обучающихся.
  4. Мотив идентификации, желание человека иметь сходство с другими, равно как быть похожим на своих любимых персонажей, кумиров. К примеру, многие хотят понимать песни понравившихся групп, тексты любимых произведений.
  5. Аффилиация. Сутью аффилиации является ценность общения. Мотив установить и поддерживать коммуникацию с другими людьми, наладить контакт и общение возникает в результате коммуникации с носителями изучаемого языка. У обучающегося есть стремление получить как можно больше знаний о языке, его отличительных чертах, а также о людях, которые говорят на этом языке.
  6. Просоциальный мотив. Этот мотив сопряжен с пониманием и осмыслением значения деятельности в обществе. Человек уделяет большое внимание изучению иностранного языка из-за того, что понимает и признает большое социальное значение учения.

Именно внутренние мотивы являются основополагающим двигателем процесса обучения иностранному языку. Однако, у большинства студентов неязыковых специальностей наблюдается недостаток внутренней мотивации. Это может объясняться тем, что они не считают иностранный язык значимым предметом. Многие думают, что он не пригодится им в жизни, поэтому не уделяют ему должного внимания. Также обучающиеся неязыковых вузов могут плохо понимать структуру не родного им языка. Они боятся практиковаться в устной речи, теории. Такое явление, как страх ошибки, бывает довольно часто, и нужно преодолеть этот барьер для успешного усвоения языка [2].

В современной методике обучение иностранным языкам обычно понимается как непрерывная цепочка последовательно выполняемых упражнений [3, c. 49]. На успех овладения речевой деятельностью на иностранном языке влияет качество выполнения упражнений, и опять-таки мотивация обучающихся, уделяется пристальное внимание вопросам управления динамикой мотивационной сферы, поддержания и развития интереса при изучениииностранного языка. В научных статьях и монографиях приводятся разнообразные подходы к этому вопросу. Сейчас большое внимание уделяется личностно-ориентированному обучению, при котором делается упор на развитие мотивации, при котором само содержание обучения приобретает личностный смысл.Структура такого обучения предусматривает использование приемов — различных умственных или практических действий педагога и учащихся.В литературе называются следующиеприемы повышения мотивации [4].

  1. Приемы, основанные на эмоциях. Это может быть ведение занятий в виде познавательной игры, использование наглядных материалов и живых образов, система стимулирующего оценивания, критика похвала.
  2. Познавательные приемы. При таком подходе хорошо подходит технология развития критического мышления. Прием мозгового штурма, создания проблемной ситуации и поиск различных решений, проекты, коллективная и индивидуальная работа.
  3. Предъявление требований к обучению, выстраивание серьезного отношения, анализ учебной деятельности. Здесь немаловажную роль играет педагогическое влияние самого преподавателя, его авторитет.
  4. Формирование ситуаций сотрудничества, взаимопомощь и поиск новых контактов, поддержание уобучающихся стремления принести пользу обществу.

Думается, что для формирования положительной динамики мотивационной сферы студентов неязыкового вуза в процессе усвоения иностранного языка как учебного предмета следует использовать целый комплекс вышеперечисленных приемов, что, с нашей точки зрения, будет способствовать становлению внутренних мотивов при усвоении иностранного языка. Являясь внешними регуляторами мотивации, данные приемы постепенно будут превращаться в инструмент аутометодического управления собственной образовательной деятельностью, в результате чего происходит становление более высоко развитых субъектных качеств личности студента.

Литература
  1. Дворникова Т.А. Мотивация учебной деятельности и саморегуляция студента // Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2011. Вып. 3. С. 79–84.
  2. Данилова О.А., Сомкин А.А., Мешков В.М. Проблема мотивации и методы ее повышения у студентов неязыковых направлений подготовки при обучении иностранным языкам // ИТС. 2016. №1 (82). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-motivatsii-i-metody-ee-povysheniya-u-studentov-neyazykovyh-napravleniy-podgotovki-pri-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения 10.10.2020).
  3. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие / М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. 104 с.
  4. Сизова Ю.С. Методы и приемы повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка // Евразийский союз ученых. 2016. № 29-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-povysheniya-motivatsii-studentov-k-izucheniyu-inostrannogo-yazyka (дата обращения 10.10.2020).
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.