Интеграция традиционного и электронного обучения для развития личностных качеств обучающихся в рамках курса «Основы интерпретации текста с элементами критического мышления»

Язык труда и переводы:
УДК:
37.032
Дата публикации:
07 декабря 2020, 21:20
Категория:
Цифровые технологии в преподавании иностранных языков в условиях дистанционного и смешанного обучения
Авторы
Мамлеева Альфия Фяридовна
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого
Аннотация:
Сегодня возможность эффективной трансформации традиционных дидактических условий учебного процесса для развития критически мыслящих, мобильных, творчески активных личностей становится все более актуальной. Среди эффективных средств и систем обучения следует рассмотреть обучающую среду Мооdlе. Цель статьи — обоснование значимости чтения художественного текста и его интерпретации для развития личности студентов и их ценностных ориентаций с учетом возможностей платформы Мооdlе.
Ключевые слова:
интерпретация, критическое мышление, текст, иностранные языки, художественный текст, личностно-ориентированное обучение, личностный потенциал, конкурентоспособность, электронное обучение, личностные качества, ценностные ориентации
Основной текст труда

Введение

Психологические теории чтения подчёркивают активную роль читателя в понимании текста. Осмысление того, что происходит с человеком, когда он читает, многие исследователи считают вершиной психологии чтения, так как это означает раскрытие самых основных механизмов работы человеческого мозга. Чтение включает в себя выдвижение гипотез и высказывание предположений, формулирование суждений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни, учёбе, профессиональной деятельности. В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные чувства, мысли, образы. Это одно из объяснений сосуществования различных точек зрения по многим вопросам.

Художественный текст рассматривается и как эстетический феномен, обладающий цельностью, образностью и фикциональностью, и как форма обращения к миру  —  коммуникативная единица, в которой, в свою очередь, моделируется определенная коммуникативная ситуация, а также как частная динамическая система языковых средств. 

В процессе чтения на занятиях по иностранному языку в вузе у обучающихся происходит  формирование, развитие и совершенствование умений в рецептивных и в экспрессивных видах речи;  закрепление нового языкового материала,  приобретение лингвострановедческих знаний и умений их применения,   социокультурных знаний,  формирование умений анализа текста и  оценка необходимости развития ценностных ориентаций личности. Развитие умений чтения на иностранном языке как одного из четырех основных видов речевой деятельности, входящих в состав речевой компетенции, способствует достижению одной из ключевых целей обучения иностранным языкам — сформированной иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов, а также формированию ценностных ориентаций обучающихся.

Р.Р. Шахмарова отмечает, что основными определяющими факторами развития современной отечественной педагогической науки и основными принципами образовательной политики в соответствии с требованиями Болонского процессе  является воспитание индивидуума, способного мыслить по-новому, системно, творчески в соответствии с запросами современного мультикультурного общества, осознавать все многообразие и, одновременно, единство общества; переосмысление понятий самоактуализации личности, саморазвития и самообразования [1].

Социальная функция непрерывного образования направлена на взаимодействие человека с социумом, знакомство с общечеловеческими ценностями общества, изучение языка, культуры и других видов деятельности, направленных на формирование функциональной грамотности индивида [2]. Личностная функция направлена на удовлетворение познавательной потребности человека, творческого роста, постоянное повышение общей образованности и культуры личности [3].

Необходимо признать, что в рамках дисциплин гуманитарного профиля развитие нравственных качеств, ряда интеллектуальных качеств и критического мышления представляется возможным, так как на таких занятиях формируется отношение индивида к ценностям, самому себе. Ряд таких качеств, подразделяющихся на нравственные и интеллектуальные, может быть сформирован в условиях коллективной работы и общения в процессе решения учебных задач на занятиях гуманитарного профиля, таких как иностранный язык. На сегодняшний день ряд ученых считает, что именно благодаря набору интеллектуальных качеств и критического мышления, входящих в перечень гибких навыков, достигается должный уоровень конкурентоспособности и востребованности на рынке труда [4].

Конкурентоспособность личности исследуется в работах Ф.Р. Туктарова, Д.С. Котиковой, Л.Ф. Рахубы, Д.А. Коноплянского, Л.М. Митиной, И.В. Терелянской и др. Л.Ф. Рахуба рассматривает данное понятие как системное качество профессионала, личностное образование, которое интегрирует характеристики личности, соотношение профессионально важных качеств и совокупность внепрофессиональных характеристик личности [5]. 

Д.А. Коноплянский интерпретирует термин «конкурентоспособность» как совокупность профессиональных и личностных характеристик индивида, закончившего обучение в каком-либо высшем учебном заведении, которые обеспечивают ему устойчивую позицию на современном рынке труда. Вслед за этими исследователями мы понимаем «конкурентоспособность» как  качество профессионала, которое объединяет профессиональные и внепрофессиональные личностные характеристики, позволяющие специалисту занять устойчивую позицию на рынке труда [6]. 

Понятие «востребованность» рассматривается как соответствие требованиям работодателей и рынка труда. По мнению Ф.Ш. Мухаметзяновой, доминирующим индикатором востребованности на рынке труда является период трудоустройства после окончания вуза [7].

По результатам исследований, наиболее востребованными в 2020 году будут специалисты, обладающие рядом личностных качеств, таких как умение видеть и решать проблемы комплексно, критическое мышление, навыки совместной работы с людьми и эмоциональный интеллект. В США был составлен список десяти навыков, которые пользуются повышенным спросом у работодателей. В основном, эти качества зависят от индивидуальных интересов человека и целей, которые он ставит перед собой: способности к решению проблем, умения их распознавать, изучать и эффективно принимать решения и умение общаться с людьми [8]. 

Отечественные специалисты, авторы «Атласа новых профессий» — документа Агентства стратегических инициатив и школы управления «Сколково», в котором приняли участие свыше 2500 российских и международных экспертов —  описывают наиболее востребованные профессии будущего, а также требования к специалистам для работы по этим профессиям. Особое внимание они уделяют надпрофессиональным навыкам, необходимым для специалистов самых разных отраслей. Овладение ими позволяет работнику повысить эффективность профессиональной деятельности в своей отрасли, а также дает возможность переходить между отраслями [7].

К наиболее востребованным качествам личности относятся  умение мыслить системно, навыки  осуществления межотраслевой коммуникации, умение управлять проектами и процессами, клиентоориентированность, мультиязычность, умение работать в коллективе в режиме высокой неопределенности и быстрой смены задач.

Жизнь в эпоху цифровых технологий, дает основание утверждать, что люди, активно читающие художественную литературу, способны лучше понимать других, сопереживать им и смотреть на мир с их позиций. В отличие от беглого поверхностного чтения, внимательное и  вдумчивое чтение отвечает за умственное и эмоциональное развитие  человека, а также за понимание им важнейшей части культуры — литературы. Именно посредством чтения представляется возможным развивать личностные качества индивида, его гибкие навыки. Моральные диллемы, проблемы нравственного и психологического плана, их правильная интерпретация и поиск решений позволяют развивать критическое мышление и является по сути, отправной точкой и краеугольным камнем развития личности. 

Цель статьи  — обоснование значимости чтения художественного текста для развития личности обучающихся и анализ возможности осуществления  процесса обучения интерпретации художественного текста с целью развития ценностных  ориентаций студентов гуманитарного профиля с использованием современных информационных технологий .

Авторское учебное пособие по критическому мышлению как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции

В соответствии с целями и задачами учебной дисциплины «Иностранный язык» нами было подготовлено учебное пособие для  развития когнитивных и исследовательских умений, информационной культуры,  расширения кругозора и повышения общей культуры студентов.

На основе художественного текста, подлежащего критическому чтению и интерпретации, разработан комплекс упражнений, предоставляющих возможность формирования ряда компетенций. Комплекс упражнений представлен блоком интерпретационного чтения и рядом упражнений на стилистический, лингвистический и литературоведческий анализ текста. Второй блок упражнений представляет собой задания на формирование речевых умений, в процессе выполнения которых обучающиеся сталкиваются с необходимостью постоянно рефлексировать, отвечая на сократовские вопросы и задавая их. Третий блок упражнений нацелен на развитие навыков критического мышления обучающихся [9]. 

Художественные тексты, предлагаемые для обучения интерпретационному чтению, содержат проблемные ситуации и моральные дилеммы, что соответствует принципам проблемного обучения и позволяет организовать процесс таким образом, чтобы обучающиеся могли самостоятельно приходить к оценке проблем, поднимаемых автором.

Целью обучения с применением пособия является формирование: умения проникновения в «глубинную структуру» художественного текста и умения анализа языковых средств.

К умениям проникновения в глубинную структуру художественного текста можно отнести:

  • умение понять тему текста;
  • умение понять идеи текста;
  • умение понять проблематику текста;
  • умение понять подтекст;
  • умение определить интонацию (тональность) текста (ироническую, сатирическую, юмористическую, лирическую, пафосную);
  •  умение представить образы персонажей;
  • умение представить образ ситуации

В процессе обучения уделяется внимание решению следующих задач, относящихся к аспектам критического мышления и логики и этики:

  • отсутствие ясности;
  • отсутствие координации;
  • неумение управлять конфликтами;
  • отсутствие навыков  решения проблем;
  • недостаток эмпатии;
  • искажение представлений о мире; 
  • неверное истолкование мотивов действий других участников;
  • презрение к окружающим;
  • отсутствие толерантности.

Курс «Основы интерпретации текста с элементами критического мышления» в рамках модуля мобильности 

Соглашаясь с Н.В. Михайловой, мы считаем, что сегодня тенденция к усилению роли самостоятельной работы наблюдается почти во всех образовательных системах мира. В решении данного вопроса все большая роль отводится электронному обучению и дистанционным образовательным технологиям.  Модуль мобильности — учебный цикл в рамках образовательной программы, представляющий дополнительную образовательную траекторию для обучающихся сверх подготовки по основному образовательному направлению. Относится к вариативной части ОП и реализуется как выбор обучающимися ряда дисциплин. В связи с этим становится актуальной возможность эффективной трансформации традиционных дидактических процедур учебного процесса, и развитие самостоятельно и критически мыслящих, мобильных, творчески активных [10].

В этой связи нами был разработан  курс «Основы интерпретации текста с элементами критического мышления» — в рамках модуля мобильности учебного цикла в рамках образовательной программы, предоставляющий дополнительную образовательную траекторию для обучающихся сверх подготовки по основному образовательному направлению. Это — последовательное обучение основам лингвистического, лингвостилистического и литературоведческого анализа с целью достижения наиболее объективной оценки и исчерпывающего знания о прочитанном тексте.  

Предварительная часть данного курса содержит задания, разработанные на основе метода «медленного чтения», благодаря которому развивается критическое мышление и умение рефлектировать. Активно работая с текстом, студент самостоятельно ищет дополнительные сведения, сверяет источники, находит ключевые слова, сопоставляет идеи, оценивает суждения автора и продумывает свои аргументы. Курс позволяет усовершенствовать умения и навыки владения иностранным языком, так как он подразумевает работу с произведениями на английском языке. Следовательно, обучающиеся имеют возможность не только повысить уровень развития навыков чтения, анализа текста и критического мышления (определять общую характеристику текста, давать исторический комментарий, определять тему и тип речи художественного произведения, стиль, синтаксические и лексические особенности, давать портретную характеристику героев), но и развить уровень владения иностранным языком. 

За время обучения студенты научатся: определять общую характеристику текста, давать исторический комментарий, определять тему и тип речи художественного произведения, стиль, синтаксические и лексические особенности, давать портретную характеристику героев, овладеют умениями выделять в тексте основную мысль, деталь, иллюстрирующую основную мысль, факты, относящиеся к определенном теме, обобщать изложенные факты, устанавливать связи между событиями и уровне смысла, вывести суждение на основе фактов, сделать вывод, оценить изложенные факты, понять подтекст, идею текста, найти художественные средства выразительности и определить их роль, место в повествовании. 

Студенты получат знания в результате изучения мировоззрения автора, процесса формирования его творческой личности, принадлежности к определенному литературному направлению, жанровой специфики текста, особенностей композиции, образной системы, тематики и проблематики произведения, его художественно-эстетического своеобразия.

В области развития критического мышления обучающиеся имеют возможность развить ряд надпрофессиональных и гибких навыков, таких как  анализ информации, аргументация, устная коммуникация с оппонентами,  принятие на  этом основании продуманного решения той или иной задачи, а также развить основы исследовательского и системного мышления. 

Курс «Основы интерпретации текста с элементами критического мышления» представляет собой дополнительную образовательную траекторию для обучающихся по направлениям «Издательское дело» и  «Лингвистика», однако он может быть рекомендован для прохождения каждому, кто заинтересован в повышении качества работы с текстом и хочет овладеть современными методами научного исследования в области лингвистики текста; навыками совершенствования и развития своего научного потенциала; способами и формами осуществления профессиональной коммуникации на родном и иностранном языках; основными понятиями для решения учебных, научно-исследовательских и профессиональных задач. Курс рассчитан на 108 академических часов и представлен тремя зачетными единицами. Минимальный уровень владения иностранным языком для прохождения курса — B1.3.

Выводы

В результате интерпретационного чтения, размышления и рассуждения, обучающиеся интериоризируют опыт и задумываются о значимости тех или иных качеств личности, что создает предпосылку для развития личностных качеств. Благодаря процессу постижения авторской идеи происходит обогащение собственного мира (постижение личностных смыслов; приобщение к тайнам авторского замысла, его духовно-нравственной культуре) и сотворение нового мира, взятого в его ценности из глубинных основ текста. В этом плане можно рассматривать понимание как функцию мышления, как субстанцию, творящую мир. Рефлексия эпизода текста обращена не только на опыт действования со сходными текстовыми формами, но и на жизненный опыт обучающихся в самомом широком смысле, благодаря чему они понимают, что хотел передать читателю автор, то есть происходит погружение во внутренний мир писателя, осмысление его нравственно- этического пространства и культурно-филосовского поля. 

Литература
  1. Шахмарова Р.Р. Педагогическая практика студентов математического факультета: учеб.- метод. пособие / Омск. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 51 с.
  2. Туктаров Ф.Р. Конкурентоспособность личности в современном трансформирующемся обществе: социально-философский анализ: автореф. дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11. Ростов-н/Д, 2007. 46 с.
  3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. М.: Дело, 1994. 216 с.
  4. Котикова Д.С. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. психол. наук / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2010. 245 с.
  5. Рахуба Л.Ф. Педагогические условия развития качеств конкурентоспособной личности студента технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2017. 237 с.
  6. Коноплянский Д.А. Педагогическая стратегия формирования конкурентоспособности выпускника вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Кемерово, 2017. 371 с.
  7. Мухаметзянова Ф.Ш., Мухаметзянова Ф.Г., Гильманов А.З. Индикаторы качества профессиональной подготовки выпускника вуза на современном рынке труда // КПЖ. 2013. № 6 (101). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/indikatory-kachestva-professionalnoy-podgotovki-vypusknika-vuza-na-sovremennom-rynke-truda (дата обращения 24.10.2020).
  8. Терелянская И.В. Психологическое сопровождение развития творческой конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. Н. Новгород, 2012. 25 с.
  9. Мамлеева А.Ф. Обучение интерпретационному чтению на английском языке. СПб.: Изд-во Политехнич. ун-та, 2019. 114 с.
  10. Михайлова Н.В. Теоретико-педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку студентов вуза // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: матер. всерос. науч.-практ. конф. Оренбург: ОГУ, 2008. С. 345–350.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.