Опыт преподавания иностранных языков в технологическом университете в период перехода на дистанционное обучение

Язык труда и переводы:
УДК:
378.147
Дата публикации:
07 декабря 2020, 21:22
Категория:
Цифровые технологии в преподавании иностранных языков в условиях дистанционного и смешанного обучения
Авторы
Могунова Елена Евгеньевна
Национальный исследовательский технологический университет "МИСиС"
Аннотация:
Рассмотрены вопросы подготовки студентов-бакалавров технических специальностей в рамках дисциплины «Практика иностранного языка» в технологическом университете в переходный период от очной к дистанционной форме обучения в условиях самоизоляции, проведен сравнительный анализ ряда информационно-коммуникационных технологий и даны методические рекомендации по их практическому применению для эффективной организации синхронной и асинхронной работы студентов.
Ключевые слова:
ИКТ-технологии, преподавание иностранных языков, дистанционное образование, синхронное и асинхронное обучение, английский язык, методика преподавания, LMS, электронные образовательные ресурсы, электронные образовательные платформы
Основной текст труда

Высокий темп развития и внедрения образовательных технологий наблюдался еще до COVID-19: так, мировые инвестиции в этот сектор достигли 18,66 млрд долларов в 2019 году, а общий оборот рынка онлайн-образования, согласно прогнозам, достигнет 350 млрд долларов к 2025 году [1]. Казалось бы, уже никого не удивишь теми ресурсами, приложениями и платформами, которые прочно вошли в нашу практику. Однако весной 2020 года мир столкнулся с новым вызовом – неожиданным переходом на дистанционную форму обучения в условиях самоизоляции. Как такой сдвиг повлиял на мировой рынок образования, покажет время. Несомненным остается то, что в условиях переходного периода роль преподавателя как проводника по функционалу старых и новых информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ), используемых в образовательном процессе, оказывается невероятно значимой. Именно поэтому умение эффективно организовать синхронную и асинхронную работу, понимание того, как настроить компоненты смешанного обучения и как должен быть устроен электронный курс, выходят на первый план.

Проанализируем некоторые базовые инструменты, без которых не обойтись в дистанционном обучении, а затем рассмотрим методические рекомендации по использованию ИКТ на разных этапах занятия.

Выбор платформ для синхронных занятий будет во многом зависеть от качества связи преподавателя и студентов. Преподаватели НИТУ «МИСиС» использовали Zoom, MS Teams, Skype и даже Discord. Безусловными лидерами стали Zoom и MS Teams в силу следующих преимуществ: понятный интерфейс, надежность подключения и доступность с любого устройства, широкий функционал в базовом аккаунте (совместное использование экрана, доски, проигрывание аудио/видео файлов, возможность одновременно выводить на экран большое количество участников и вести запись занятий).

Что касается асинхронной работы студентов на электронных платформах, доступных вариантов много: Core, Google Classroom, Blackboard, ВЗнания и т.д. Преподаватели НИТУ «МИСиС» на постоянной основе работают с Canvas LMS, Cambridge LMS и Cambridge One. Последние две разработаны Cambridge University Press в поддержку курсов Touchstone, Viewpoint и Evolve, поэтому все материалы и задания заточены под указанные курсы. Canvas LMS и MS Teams позволяют с нуля создавать авторские онлайн-курсы для конкретной группы студентов (о функционале Canvas LMS подробнее см. [2]). Стоит также отметить преимущество MS Teams: видеоконференцсвязь и LMS-платформа интегрированы в одну систему.

Этапы занятия диктуют выбор инструментов, которые бы максимально отвечали целям и задачам конкретного блока. Так, занятие начинается с установки соединения, проверки связи и приветствия. Цифровое неравенство обязывает преподавателя освоить функционал различных платформ, протестировать их вместе со студентами и выбрать оптимальный для всех вариант. Стоит помнить и о том, что студенты поколения digital natives, не всегда умеют использовать ИКТ в учебных целях, поэтому преподаватель играет роль фасилитатора не только в языковых, но и технических вопросах. Приветствие и вводная часть занятия настраивают студентов на рабочую волну и задают настроение всего занятия, поэтому рекомендуется ввести некий ритуал (повторяющийся, либо каждый раз новый). Так, преподаватели НИТУ «МИСиС» используют следующие варианты: отработку веселых запоминающихся скороговорок (поднимает настроение и разогревает артикуляционный аппарат), традицию устанавливать мотивирующий или отражающий тематику занятия виртуальный фон (в начале занятия студенты аргументируют свой выбор); короткие опросы с последующей визуализацией результатов (с помощью опросов в Zoom/MS Teams, а также ярких сторонних инструментах: Mentimeter, Tagul, WordCloud). Цель таких заданий в подготовке студентов к теме занятия и выявлении психологического состояния. Хорошей традицией является возможность неформального общения, которого самоизоляция нас лишила. Рекомендуется запускать конференцию за 5–10 минут до начала занятия или в настройках разрешить участникам заходить раньше организатора. Общение может проходить на русском или изучаемом языке. Участвовать ли преподавателю в таких обсуждениях, зависит от группы, желания преподавателя и, самое главное, его готовности: исследования показывают прямую зависимость психологической безопасности учащихся от уровня личностно-профессионального развития педагогов [3].

Далее традиционно идет проверка домашнего задания, повторение и контроль усвоения материала. LMS-платформы позволяют максимально автоматизировать этот этап и избежать снижения динамики занятия, с которым столкнулись некоторые преподаватели. У каждой группы студентов НИТУ «МИСиС» есть свой класс на одной из рассмотренных платформ, преимущества их использования очевидны, вот лишь некоторые из них: наглядность, анимация, геймификация, большая степень автоматизации процесса (настройка автоматической проверки, количества попыток, пояснений к неправильным ответам, времени и сроков выполнения), журнал успеваемости. Однако полный перенос в онлайн без рефлексии на занятии будет неэффективен, поэтому преподаватель анализирует ошибки, выносит наиболее значимые примеры в совместный Google Документ, либо составляет предложения, например, с пропусками (gapped sentences). В Сессионных залах в рамках групповой работы студенты учатся искать ошибки, критически анализировать ответы коллег, аргументировать свои ответы. А затем идет совместное обсуждение, после которого преподаватель дает обратную связь по оставшимся вопросам.

Продолжая разговор о темпе занятия, рассмотрим, как сделать отработку нового материала динамичной. Сами задания, безусловно, должны соответствовать уровню, опыту и интересам каждой группы учащихся. Поэтому преподавателю необходимо знать возрастные и индивидуальные характеристики, интересы, степень социализации и коммуникабельности своих учащихся, а значит, необходимо изучать методы диагностики особенностей и их учета в планировании и организации учебного процесса [4].

Не менее значимый компонент — вариативность ресурсов, видов деятельности и моделей взаимодействия на занятиях. В условиях самоизоляции каждый учащийся работает с персонального устройства, поэтому оживить задания можно используя интерактивные интернет-ресурсы (например, NewsInLevels; журналы серии Howthingswork; TedEd, BBC, ESL Games; Hemingway App). Выбор же моделей взаимодействия отвечает целям и задачам конкретного задания. Распределение по Сессионным залам может определять преподаватель, но можно внести элемент интерактива и задействовать онлайн рандомайзер (например, Name-picker или Team-generator от Randomlists.com). В организации проектной работы платформа Miro отлично подходит для мозгового штурма, фиксации идей, сбора, загрузки и систематизации материалов, а Trello — для эффективного планирования и отчетности по проектам, поскольку наглядно представляет задачи и систематизирует их под ярлыками (например, «В работе», «Выполнено» и т. д.), позволяет назначать ответственного за конкретную задачу и выставлять сроки.

Соревновательный дух в выполнении заданий повышает мотивацию. Сессионные залы позволяют командам совместно работать над поставленной задачей, а приложения моментального отслеживания ответов и подсчета очков (Kahoot!, Mentimeter, Socrative, Padlet) определят победителя. Геймификация позволяет переместиться в вымышленные коммуникативные ситуации и добиваться образовательных целей, совершенно не воспринимая процесс как отработку какого-либо материала. Исследования показывают, что, играя за своего персонажа в нестандартных ситуациях, учащиеся активизируют внимание, легче запоминают информацию и идут на контакт со сверстниками, поскольку такой формат помогает преодолеть страх совершения ошибок [5].

Заключительным этапом занятия является подведение итогов. В идеале начать стоит с рефлексии самих студентов. Затем обратную связь дает сам преподаватель (максимально структурированно представляя основные достижения, недочеты и ошибки). Заранее подготовленная форма для мониторинга поможет структурировать информацию по ходу записи.

Можно с уверенностью сказать, что анализ уникального опыта по переходу на дистанционное обучение позволил многим преподавателям перед началом очередного учебного года сделать выводы относительно того, что стоит доработать, от чего необходимо отказаться и чему еще предстоит научиться, чтобы в новом учебном году быть готовым к любым поворотам в развитии событий. Функциональные возможности онлайн платформ и в целом онлайн инструментов, изученных за период самоизоляции, помогли убедиться в том, что интеграция лучших традиционных педагогических технологий и передовых разработок онлайн обучения позволяют каждому преподавателю выстраивать стройную, гармоничную, ориентированную на студента и его потребности, модель смешанного обучения и эффективно использовать ее в дальнейшем в своей практике для достижения планируемых результатов обучения.

Литература
  1. Li C., Lalani F. The COVID-19 pandemic has changed education forever // World Economic Forum. 2020. Available at: https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-global-covid19-online-digital-learning/ (accessed October 15, 2020).
  2. Крыкова И.В., Могунова Е.E. Использование образовательной среды Canvas LMS в преподавании письменного перевода в технологическом университете // Магия ИННО: Новые измерения в лингвистике и лингводидактике. М.: МГИМО-Университет, 2017. С. 409–416.
  3. Митина Л.М., Барцевич В.Н. Психологическая безопасность учащихся в системе взаимодействия «учитель — ученик» // Теоретическая и экспериментальная психология. 2012. № 2. С. 37–47.
  4. Боровских Т.А. Индивидуальные особенности учащихся и методы их диагностики и учета в учебном процессе // Наука и школа. 2010. № 5. С. 56–59.
  5. Орлова О.В., Титова В.Н. Геймификация как способ организации обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2015. № 9. С. 60–64.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.