Способы повышения мотивации студентов в обучении иностранному языку посредством цифровых технологий

Язык труда и переводы:
УДК:
378.1
Дата публикации:
14 декабря 2020, 15:44
Категория:
Роль мотивации в изучении иностранных языков и способы ее повышения
Авторы
Скакунова Виктория Александровна
Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
Аннотация:
На сегодняшний день процессы глобализации и информатизации влияют на все сферы деятельности специалистов. Не является исключением и сфера лингводидактики, где информационно-коммуникационные технологии привносят новые методы обучения, а также новые способы повышения мотивации среди студентов лингвистических направлений. В данном докладе будут рассмотрены различные способы поддержания и повышения уровня мотивации студентов с помощью применения цифровых технологий. В качестве примера будет приведен опыт обучения в дистанционном формате студентов лингвистических и нелингвистических специальностей, также будут рассмотрены результаты проведенного исследования по данной теме с применением метода анонимного опроса.
Ключевые слова:
мотивация студентов, дистанционное образование, высшее образование, цифровые технологии
Основной текст труда

Тема повышения мотивации студентов в высших учебных заведениях на сегодняшний день приобретает все больше и больше актуальности, особенно, в связи с пандемией COVID-19, когда многие учебные заведения переходят на дистанционную или смешанную формы обучения и, как следствие, меняются способы поддержания мотивации студентов, направления и удерживания их внимания.  

Согласно Зимней И.А. [1], учебная мотивация является многогранным понятием и обусловлена не только внутренней мотивацией студента, но также следующими факторами: «образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность», «организацией образовательного процесса», «субъектными особенностями обучающегося», «субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику» и наконец, спецификой учебного предмета. Исходя из представленного выше определения учебной мотивации, можно сделать следующие выводы: во-первых, мотивация студентов не обусловлена только их интересом к предмету, но также тем контекстом, в условиях которого проходит обучение. Во-вторых, следует отметить, что учет субъектных особенностей студента, таких как темп учебной деятельности, тип восприятия информации, возраст и т. д., позволяют организовать учебную среду или выполнение отдельных заданий с использованием информационных технологий с учетом личностно-ориентированного подхода [2].

В своих исследованиях Л.С. Выготский [3] считал, что возможно экспериментальное создание мотивов, благодаря которым можно повысить мотивацию учащихся. Рассматривая внедрение цифровых технологий в процесс обучения как одного из способов интенсификации и повышения мотивации стоит отметить, что они могут помочь студентов не только продолжать свое обучения вне учебных занятий по расписанию, но также поддерживать интерес благодаря работе с мультимедийным содержанием и интерактивному взаимодействию с другими участниками учебного процесса, что в некотором смысле может быть рассмотрено в качестве экспериментально созданного мотива.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции [4], которая включает в себя ряд компетенций, в частности, лингвистическую, социокультурную, социальную и социолингвистическую [5]. В этой связи привлечение цифровых инструментов в процесс обучению иностранному языку позволит, на взгляд автора, не только поддерживать, но и повышать мотивацию студентов к освоению данных компетенций.

В данной статье будут рассмотрены две цифровые технологии, которые способствуют повышению мотивации студентов: Quizlet и Edpuzzle. Данные технологии были выбраны ввиду того, то с одной стороны помогают студентам развивать их лексический навык вне стен учебного заведения и, с другой стороны, помогают им поддерживать совместную работу с одногруппниками над заданиями и продолжать развивать навыки и умения аудирования и говорения.

Edpuzzle — является цифровой технологией, которая позволяет загружать видео различной длины и создавать задания к ним. В рамках учебного процесса данная технология может быть использована в качестве инструмента для: проведения текущего контроля; развития навыков и умений аудирования; задействования аудиовизуальных материалов в обучении; создание своих заданий с использованием видео; дистанционного обучения; повышения уровня мотивации.

Обращаясь к вопросу о технических возможностей Edpuzzle, можно выделить следующие: выбор уже имеющегося видео и создание заданий к нему; загрузка своего видео; создание заданий студентами; систематизация материалов: класс и папка; cовмещение с Google.Classroom; добавление заметок и двух типов вопросов; добавление аудио; наличие ведомости.

Помимо перечисленных выше дидактических возможностей, можно обозначать также следующие: развитие аудирования; использование мультидисциплинарных обучающих видео; добавление заданий к видео; реализация концепции flipped classroom — «перевернутого класса»; самостоятельные проекты для студентов.

Еще одна технология, которая может способствовать повышению мотивации в любой форме проведения процесса обучения: традиционная, смешанная и дистанционная — это StoryJumper. Несмотря на тот факт, что данная интернет-технология создавалась, в основном, для школьников, тем не менее, ее технические и дидактические возможности позволяют создавать в том числе проектные работы или другие виды совместной деятельности студентов как лингвистических, так и нелингвистических специальностей.

В обучении Интернет-технология StoryJumper может быть использован для реализации следующих целей: создание иллюстрированных книг в интернете; исследовательской и проектной деятельности; отработки навыков чтения и п произношения, грамматики, лексики и письма; работы в команде.

В качестве технических возможностей можно выделить следующие: создание отдельных классов; создание иллюстрированной, анимационной книги; создание индивидуальной или групповой книги; возможность совместной работы над книгой; добавление необходимых элементов в книгу; аудиозапись или голосовое сопровождение.

Среди дидактических возможностей StoryJumper возможно обозначить следующие: создание студентами иллюстрированных книг по какой-либо теме; создание студентами исследовательских проектов/домашних заданий; финальные работы для оценивания письма, чтения, грамматики, лексики, фонетики; совместная работа всей группы над одним заданием.

В заключении отметим, что разнообразные цифровые технологии, количество которых регулярно возрастает может помочь не только в усвоении новой информации и отработки лингвистических навыков, но также и в повышении мотивации студентов за счет принципа интерактивности, мультимедийности, возможностей создания совместной работы и индивидуального подхода, где каждый студент может выполнять учебную деятельность в своем темпе. 

Литература
  1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
  2. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. М., 2009. 240 с.
  3. Выготский Л.С. Язык и мышление: психологические исследования. М.: Национальное образование, 2016. 368 с.
  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д: Феникс,1997. 480 с.
  5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. 336 с.
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.