Клиповое мышление современных студентов и связанные с ним особенности подачи материала на занятиях иностранного языка

Язык труда и переводы:
УДК:
372.881.111.1
Дата публикации:
08 декабря 2020, 12:30
Категория:
Проблемы межличностной и межкультурной коммуникации
Авторы
Купершинская Елена Александровна
Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
Левина Наталья Леонидовна
Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
Аннотация:
Рассмотрено понятие «клиповое мышление» и связанное с ним понятие «клиповое чтение». Клиповое сознание ждет от преподавателя умения упаковывать мысль в образ, а преподаватель привык к вербальному выражению мысли. Рассмотрены факторы, влияющие на восприятие современными студентами текстовой информации. Приведены аспекты, влияющие на улучшения качества усвоения материала занятий. Авторы приходят к выводу о невозможности не учитывать психологические особенности восприятия информации современной молодежью, доказывают необходимость обучения студентов аспектам линейного мышления.
Ключевые слова:
клиповое мышление, клиповое чтение, линейное мышление
Основной текст труда

Принимая участие в конференциях и научных мероприятиях, мы можем наблюдать, как изменились за последние 10–15 лет стандартные презентации, сопровождающие выступления передовых спикеров. Еще совсем недавно стандартными и привычными были слайды, содержащие текстовые компоненты, для поддержки которых на слайдах размещались графические компоненты — рисунки, графики, фотографии. Анимация была или минимальна, или не присутствовала вовсе. Шаблоны презентаций были просты и предполагали заполнение существенной части слайда текстовой информацией.  В настоящее время презентации не просто стали сложнее, они превратились в большинстве своем в куда более сложные структуры благодаря появлению инфографики — графического способа подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и четко преподносить сложную информацию. Инфографика способна не только организовать большие объемы информации, но и более наглядно показать соотношение предметов и фактов в пространстве и времени. Интересным примером является следующий факт: в 2011 году в России появился журнал «Инфографика», главной особенностью которого стало отсутствие текстов и представление всей информации в виде инфографики.

Клиповое сознание ждет от преподавателя умения упаковывать мысль в образ, а преподаватель привык к выражению мысли языком — и в этом проблема. Старая проблема отцов и детей означает сегодня столкновение двух реальностей: нарождающейся экранной и отмирающей книжной. Школы и вузы пытаются навязать ученику мышление линейное, т. е. текстовое и медленное, а настоящее и будущее требуют от него мышления клипового, т. е. образного и быстрого.Так стоит ли нам, преподавателям, пытаться полностью подстроиться под существующий формат, чтобы быть легко воспринятым современными студентами? Ниже рассмотрим факторы, влияющие на получение учебной информации на занятиях иностранным языком.

Человек с клиповым мышлением быстрее сориентируется в ситуации, быстрее найдет нужную информацию, но только его коллега с, казалось бы, устаревшим понятийным мышлением сможет понять, почему она вообще произошла и что следует в этой ситуации сделать, чтобы в будущем такая проблема или ситуация никогда не повторилась. Таким образом можно сказать, что человек с клиповым мышлением может успешно жить в современном быстроменяющемся мире, но познать его законы способен только тот, кто оперирует мышлением понятийным. Человек с клиповым мышлением не задумывается о выхождении из стандартной схемы, в которой прекрасно разбирается и навигация в которой ему понятна. 

Клиповое мышление требует меньшего ресурса, но с точки зрения глубокого анализа информации оно не годится. Если ты мыслишь клипами, то тебе нужно за несколько секунд в дефиците времени выбрать некую соответствующую картинку, и смысл этого самого подходящего клипа определяется по всего лишь по нескольким чертам и довольно стереотипно.

Как пишет Ф.И.Гиренок в своей книге «Клиповое сознание» «Сознание не связано и с языком. Говорить — не значит мыслить. Если кто-то говорит 90 минут, это не значит, что он хотя бы одну минуту за это время мыслил. Разговор — это навык. Можно научиться говорить по-умному и больше никогда в жизни не думать. Это значит, что у языка и сознания разные истории» [1, с. 18]. Современное сознание хочет успеть все и сразу: одновременно человек просматривает ленту новостей в социальной сети, общается с друзьями и слушает лекцию на интересующую его по работе тему. Для того, чтобы все успевать, сознание нуждается в образе, потому что именно в образе возможно мгновенное схватывание сути. Наглядность нужна сознанию для поддержания той скорости, к которой оно привыкло. 

В современных новостных программах один сюжет не должен длиться более полутора минут. Авторы такого формата новостей объясняют это тем, что зрители не могут концентрировать внимание на одной теме более этого времени. Советское телевидение задавало другой формат подачи новостей, пыталось подтянуть зрителя к своей культурной планке. Но спорить с уже сформированным к настоящему времени форматом сложно, а вот учитывать особенности психических процессов потребления информации при общении с поколением, которое с детства воспринимало такой способ ее подачи просто необходимо. Зачем запоминать даты, имена, формулировки, если их можно в любой момент посмотреть в интернете? 

Учителя и психологи по всему миру замечают — дети стали меньше читать. Академик Владимир Совкин, который с 1970х годов ведет исследование о том, кто сколько читает и как  в своих статьях описывает выводы своих исследований — современный подросток 16–17 лет читает в среднем не более 4,5 книг в год. Еще совсем недавно люди читали книги, толстые журналы, газеты, в которых целые развороты статьи на наиболее важные темы занимали целые развороты. Теперь такого рода времяпрепровождение характерно только для интеллектуальной элиты, остальные хорошо если проходятся по анонсам на главной странице или даже просто по заголовкам печатных изданий или новостных сайтов.

По словам педагога E.A. Седовой, преподающей иностранные языки в неязыковом вузе, «В процессе обучения просмотровому чтению важно обратить внимание студентов на подсказки в виде схем, рисунков, чертежей, содержащихся внутри текста. В связи с этим возможно выполнение следующих заданий: ознакомиться со схемами, чертежами, иллюстрациями и озаглавить текст, составление предложений, формулирование вопросов по схемам, чертежам, иллюстрациям, составление возможного плана текста Этапы работы с отрывками, предназначенными для просмотрового чтения сходны с этапами работы над текстом, предназначенным для детального изучающего чтения. Однако, в связи с просмотровым чтением необходима быстрота выполнения действий.» [2, c. 1027].

Понятие клиповое мышление породило понятие клиповое чтение. Это, так называемое, секущее чтение, когда человек сканируя станицу с помощью просмотрового чтения лишь немного сбавляет темп сканирования страницы в местах, где он определил некие соответствия с его запросом. Выхватывая основные события из всего повествования при таком виде чтения без внимания оставлены бывают именно важные переходы от мысли к мысли, логика нахождения ответов на вопросы, связи между событиями и закономерности в общем содержании повествования.

Если у современного студента есть выбор, читать ли ту или иную книгу в напечатанном формате или иметь ее скаченной в свое портативное устройство — телефон или планшет, он всегда выбирает последнее. Очень часто человек выбирает именно аудио книгу — это экономит время ознакомления с материалом именно благодаря тому, что информация из аудиокниги потребляется во время выполнения другого действия, которое, конечно же, берет на себя существенную долю внимания этого человека. Разве мы слушаем аудиокниги концентрируясь на ней? — ответ, к сожалению, очевиден. Ребенок не хочет углубляться, не хочет фантазировать, когда он знает, что без усилий может получить впечатление в видео или аудио формате. Что происходит в результате постоянного или частого замещения аналитического чтения чтением просмотровым — человек обладает информацией во многом только при наличии источника у него того текста, который он может просканировать с целью извлечения нужной ему сейчас информации.

Изучив ряд работ и обобщив опыт преподавания иностранного языка современным студентам в неязыковом вузе, мы приходим к выводу о невозможности не учитывать психологические особенности восприятия информации современной молодежью, но и хотим подчеркнуть необходимость обучения студентов аспектам линейного мышления.

Литература
  1. Гиренок Ф.И. Клиповое сознание. М.: Проспект,2016. 256 с.
  2. Седова Е.А. Особенности обучения просмотровому чтению студентов нелингвистического вуза // Молодой ученый. 2016. № 8 (112). С. 1026–1028. URL: https://moluch.ru/archive/112/28524/ (дата обращения 07.12.2020).
Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.