Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Современная социально-экономическая ситуация характеризуется интенсивной цифровизацией всех сфер жизнедеятельности человека, что активизировалось в связи пандемией, вызванной молниеносным распространением по всей планете коронавируса. Сегодня мы на этапе перехода от VUCA (акроним от английских существительных volatility — изменчивость, отсутствие стабильности, uncertainty — неопределенность, complexity — запутанность, сложность, ambiguity — неясность, неоднозначность) к BANI-миру (brittle — хрупкий, anxious — тревожный, non-linear — нелинейный, incomprehensible — непостижимый), где подчеркивается его изменчивость, сложность, хрупкость, иррациональность. Нынешние вызовы требуют повсеместных изменений во всех отраслях экономики, в том числе и в образовании, через внедрение цифровых технологий. В эпоху цифровой экономики актуальным является развитие информационной и медийной грамотности студентов, активное вовлечение их в использование цифровых технологий в процессе обучения в вузе, что в свою очередь формирует запрос на развитие цифровой компетенции. В рамках изучения дисциплины «Иностранный язык» развитие иноязычной компетенции, ее использование в профессиональной и научной деятельности, основывается на вовлечении в образовательный процесс современных цифровых ресурсов и инструментов, таких как автоматические средства машинного перевода, инструменты автоматической транскрибации др.
Цель работы — изучить риски, стоящие перед отечественным высшим образованием в ходе его цифровизации. Нами были использованы не только теоретические методы (анализ публицистики соответствующей тематики), но и эмпирические методы (включенное педагогическое наблюдение, анкетирование бакалавров первого и второго курсов).
Для современного социально-экономического развития нашего общества характерна интенсивная цифровизация, чему отчасти способствовали и карантинные мероприятия, вызванные распространением коронавирусной инфекции, в меньшей степени пострадали те отрасли, деятельность которых основывалась на интернет-ресурсах и цифровых технологиях, или где уже и ранее активно использовались дигитальные методы. Цифровизация социально-экономической жизни ведет к изменению существующих рынков, зарождению и развитию новых трендов, основанных на внедрении сквозных цифровых технологий, представляющих собой приоритетные научно-технические направления, оказывающие важнейшее влияние на трансформацию всех сфер экономики. К данным технологиям относят: интернет вещей, Big Data, беспроводная сеть, VR и AR технологии, нейротехнологии и искусственный интеллект, квантовые технологии, робототехника и сенсорика, и др.
Реалии современной жизни требует существенных изменений и в системе образования, особенно на этапе высшей школы. Триггером интенсификации стали карантинные мероприятия в период пандемии COVID-19, поскольку работа через Интернет позволила не только избежать коллапса в обучении, но и реализовать образовательные программы. Вместе с тем эта ситуация позволила выявить риски цифровизации в высшей школе: неудовлетворительная материально-техническая база, низкая цифровая компетентность педагогических кадров, неспособность административного аппарата управлять в новых условиях и др.
При возобновлении учебного процесса в формате смешанного обучения наблюдается устойчивое стремление педагогов продолжать использовать успешно зарекомендовавшие себя образовательные интернет-ресурсы, поскольку в период удаленного обучения ими была проведена объемная работа по цифровизации учебного материала. В тех учебных учреждениях, где еще до пандемии была внедрена LMS (learning management system — система управления обучением, в основном, для руководства курсами в дистанционном обучении) на основе образовательной платформы Moodle, переход удаленный формат обучения был значительно облегчен, преподаватели стали более активно ее пользоваться, интенсивно подгружая дидактический материал. Были опробованы многие цифровые инструменты для организации обучающего процесса, кроме того, ощущая недостаточность знаний и умений, педагоги начали заниматься самообразованием, посещать он-лайн курсы переподготовки. Таким образом, сегодня наблюдается не только большая заинтересованность и мотивированность, но и готовность к применению цифровых инструментов и интернет-ресурсов со стороны педагогов.
Студенты демонстрируют высокую цифровую грамотность, поскольку в настоящее время уже не представляют свою жизнь без современных девайсов и гаджетов. Проведенное нами исследование среди бакалавров первого-второго курсов Тюменского индустриального университета показало, что обучающиеся высшей школы постоянно используют свои смартфоны, при чем, только 24 % опрошенных — 2–3 часа в сутки, нет таких, которые бы пользовались менее 1 ч.
Таким образом, мы видим готовность субъектов образовательной деятельности к активному применению цифровых инструментов в обучении, но в то же время крайне низкая материально-техническая база университета тормозит процесс цифровизации в высшей школе. Например, в неделю по расписанию у меня 11 пар, только на одном занятии я работаю в аудитории, где есть компьютеры для обучающихся, в шести аудиториях имеется компьютер для педагога, причем в одной из них отсутствуют колонки, т. е. нет возможности даже прослушать аутентичные записи на языке, в четырех кабинетах вообще отсутствует оборудование; отсутствие проектора исключает возможность продемонстрировать видеоролики. Подчеркну, что даже имеющиеся в распоряжении компьютеры уже давно устарели (выпуск, начиная с 2001 г.).
Беседы с первокурсниками показывают, что в средней школе, которую только что они закончили, имелось неплохое компьютерное оборудование (принтеры, SMART-доски, компьютеры, ноутбуки), а университет их возвращает снова к традиционной доске и мелу, таким образом, не поддерживается преемственность между ступенями отечественного образования.
Обновление компьютерного парка вуза в ближайшем будущем ожидать не приходится, поскольку закрытие границ во время пандемии отрицательно сказалось на финансировании, из-за сокращения притока иностранных студентов, что прогнозировали специалисты еще на первой волне коронавирусных мероприятий [1, 2]. Кроме того, принятая в нашей стране система тендерных закупок очень тормозит ремонт вышедших из строя приборов (замена колонок, лампочек для проекторов и пр. превращается в огромную проблему и ведет к длительному простою имеющегося оборудования).
Недостаточное количество компьютеров вызвало необходимость обратить внимание на BYOD-концепции [3–6] и апробировать ее в ходе преподавания английского языка. Акроним BYOD (bring your own device) означает использование собственного устройства, появился в 2005 г., изначально эта система была реализована в IT-сфере, что продемонстрировало ряд преимуществ: экономия средств компании, повышение эффективности работы (сотрудник постоянно включен в процесс, даже находясь вне рабочего места). В сфере образования BYOD-теория также имеет положительные моменты: помимо сокращения бюджетирования закупок оборудования, экономия временных ресурсов на обучение пользованию девайсом, удобство для студентов в любом месте и в удобное для них время изучать учебный материал.
Большинство современных студентов имеют в своем распоряжении не только телефон, но 70 % респондентов — ноутбук, 26 % — планшет.
Хорошая оснащенность обучающихся мобильными девайсами дает возможность на занятиях по английскому языку выйти на образовательную платформу EDUCON, действующую в ТИУ. BYOD-концепция позволяет организовать дифференцированное обучение, предлагать разные по уровню сложности задания: кто-то слушает текст (используя наушники), другие работают с текстом и т. д., тем самым реализуется личностно-ориентированный подход к каждому, поскольку студент может выбрать упражнение по своему уровню знаний, интересу, определить удобный для себя темп, а если появляется затруднение, тут же получить индивидуальную консультацию у педагога.
Но в то же время необходимо акцентировать внимание и на недостатках использования BYOD-концепции:
Учитывая данные замечания, считаем возможным крайне дозирование использование смартфонов на учебных занятиях, кроме того далеко не все цифровые инструменты можно использовать через смартфон (например, Miro.com WordWorld.net и др.). Считаем целесообразным при планировании и организации учебных занятий основываться на следующих принципах:
В заключении отметим, что на настоящем этапе рано говорить о повсеместной цифровизации обучающего процесса в высшей школе из-за отсутствия достаточного материально-технического обеспечения, хотя и педагоги, и тем более сами обучающиеся уже готовы к этому. Вероятно, положительную роль могли бы сыграть вносимые изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты, где необходимо отмечать не только включение цифровой компетенции как универсальной, но и уточнение обязательного списка условий реализации образовательных программ: кроме наличия разработанных электронных учебников, онлайн курсов, образовательных платформ, акцентировать внимание на обеспеченность обучающихся компьютерной техникой, как минимум, 1 на 2 студента. Причем, так же как в списке учебно-методической литературы указывается год выпуска, требуется регулярное ее обновление, важно обращать внимание на обновление компьютерного парка вуза. Нормативно-правовое регулирование цифровизации образования сможет уберечь высшие учебные заведения от прожектерства, пустых лозунгов, победных реляций, а также превратить прекрасные мечтания о внедрении цифровых образовательных технологий в реальность.
