Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010 № 16 является важным документом, позволяющим интегрированное образование людей с отклонениями в состоянии здоровья.
Инклюзивное образование – это одно из приоритетных направлений в современной педагогике. Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана – первый в России технический университет, где с 1934 г. успешно осуществляется обучение глухих и слабослышащих студентов.
В 1994 г. в Университете создан Головной учебно-исследовательский и методический центр профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ГУИМЦ), который эффективно развивает специальные образовательно-реабилитационные программы (ОРП).
Специальные образовательные программы базируются на развитии когнитивных способностей, обеспечивающих доступность интегрированного инклюзивного образования. Эти программы ориентированы на развитие когнитивных способностей, а также на развитие интеграции студентов в профессиональной среде и на адаптации их в социальной среде.
Одной из важных проблем для студентов с нарушением слуха являются серьезные трудности в освоении учебного материала, в умении самостоятельно работать с учебниками, в понимании смысла речи, смысла текста, значения отдельных слов, так как словесная речь у людей с нарушением слуха формируется по-другому. Импульс от звуковых раздражителей не поступает в кору головного мозга, и, соответственно, не поступает и речевая информация. В связи с этим страдает речевая зона мозга. В этом случае повышается роль зрительного восприятия. Зрение становится ведущим анализатором в овладении речью [1].
В данном случае процесс усвоения материала может происходить только, как говорил великий педагог-психолог Л.С. Выгодский, «обходным путем» [2]. Восприятие происходит через образ слова при соответствующем обозначении (схемы, таблицы, карточки, ситуативные картинки, другие материалы для зрительного образа) [3]. Широкое применение наглядности, использование компьютерных технологий, интерактивной доски способствует успешному изучению русского и английского языков.
Вполне очевидно, что обучение данной категории студентов не может вестись путем использования существующих методик, применяемых при обучении лиц с обычным слухом. Причины этого значительно глубже, чем просто физические трудности, связанные с потерей слуха или со значительным его снижением. Лица с нарушением слуха иначе, чем слышащие, воспринимают речь, у них иные пути формирования словесной речи, овладения грамматическим строем языка, развития языковых обобщений. Эти факторы определяют своеобразие усвоения ими языка и, как следствие, создают необходимость разработки специальных методов обучения. Скорее всего, это синтез подходов, приемов и различных методик обучения.
Начиная обучение студентов с нарушением слуха, следует сразу определять степень сохранности слуха и соответствующие электроакустические стимуляторы. Потеря слуха у слабослышащих студентов может быть корригирована с помощью специально подобранного и соответственно настроенного слухового аппарата. По-другому обстоит дело с глухими студентами, у которых полностью отсутствует разборчивость речи, т.е. потеря дискриминации (разборчивости и различения ) речи. Но и в этом случае необходима электроакустическая коррекция слуха. Во-первых, при отсутствии звукоусиливающей аппаратуры остаточный слух угасает, а во-вторых, остаточный слух глухого человека следует использовать в бисенсорном (т.е. слухо-зрительном) восприятии. Происходит своеобразное расширение канала связи, и уже независимо от того, какой из каналов (зрительный или слуховой) является информативным, совместное их функционирование повышает коммуникативные возможности.
Кроме этого необходимо определить с помощью специальных тестов общий уровень подготовки по русскому и английскому языкам, объем выделенных часов на изучение каждой дисциплины, степень поражения слуха у каждого студента, его темп усвоения материала и владение им внятной устной речью.
Особое значение в работе педагога приобретает наличие системы. Если даже система, принятая преподавателем, не совершенна (педагогическая мысль непрерывно развивается, ищет и находит более совершенные способы обучения), все же она избавляет от случайных неудач, экономит время, позволяет использовать его более рационально. Педагог, вырабатывая свою систему, отбирает наиболее оправдавшие себя в опыте приемы обучения, устанавливает определенную их последовательность, руководствуясь принципом, положенным им в основу всей работы.
Как известно, в сурдолингвистике применяют для описания языка не дихотомию «язык – речь», а трехчленную формулу: «языковая способность – языковой процесс (в данном случае письменная речевая деятельность) – языковой стандарт (языковая система). Главной целью языкового обучения слабослышащих во многом является именно развитие языковой способности, т.е. умения угадывать содержание не только отработанных лексических и синтаксических единиц, но и новых, впервые употребляемых в определенном контексте высказываний. Конкретная речевая практика (выполнение учебно-речевых и речевых упражнений), во-первых, закрепляет определенные слова, конструкции, категории и формы, во-вторых, способствует усвоению языковых норм. Таким образом, речевая деятельность в процессе обучения (в частности, создание самостоятельной монологической письменной речи) является условием развития языковой способности слабослышащих и усвоения ими системного устройства языка.
В свое время Л.С. Выготский специально указывал на особую роль так называемой внутренней («свернутой») речи в процессе мышления [4]. Однако развивается внутренняя речь из речи «внешней», синтаксически развернутой, словесно оформленной. Поэтому трудно переоценить важность речевых упражнений и для общего развития слабослышащих учащихся. Особую роль при этом приобретают письменные работы, несущие особую коммуникативную нагрузку.
Глубокие нарушения слуха влияют на механизмы развития языка и речи, поэтому методика обучения и русскому, и английскому языкам сходная [5]. Восприятие происходит через образ слова при соответствующем обозначении. Схемы, таблицы, карточки, ситуативные картинки, другие материалы усиливают внимание учащегося к семантическому аспекту языка. На занятиях следует управлять зрительным вниманием студента.
Обучаясь в МГТУ имени Н.Э.Баумана, студенты должны овладеть и технической речью, так как она играет первостепенную роль в их будущей инженерной деятельности. Поскольку технический язык в университетах специально не преподается, студенты усваивают его преимущественно по тем образцам, которые они встречают в книгах и на лекциях. Однако для слабослышащих учащихся этот естественный процесс безусловно должен быть дополнен целенаправленной и сознательной работой под руководством педагога-лингвиста. Для решения этой задачи преподавателю приходится тщательно отбирать языковой материал, изыскивать наиболее эффективные приемы и методы работы над ним, восстанавливать ранее изученное на новой, более широкой тематической основе, приближать используемые речевые единицы к общему строю научно-технического стиля речи. Только таким образом может быть достигнута адекватность языковых занятий задачам общетехнического образования.
Известные сурдопедагоги К.Г. Коровин, И.А. Шаповал, А.И. Дьячков отмечали взаимосвязь в овладении родным и иностранным языками [6, 7]. Однако можно выделить два положения методического характера, которые определяют методы обучения английскому языку лиц с нарушением слуха. Первое положение состоит в том, что обучение студентов с нарушением слуха опирается на методы, которые используются при обучении глухих родной речи. Второе положение состоит в том, что, изучая иностранный язык (в нашем случае английский), студент уже обладает опытом и навыками, приобретенными при обучении родному языку. «Нужно думать и пробовать, продолжать, побеждать глухоту – собственную или другого человека» [8]. Руководствуясь этим принципом, преподаватели разрабатывают типологию специализированных компенсаторных упражнений.
При обучении английскому языку главной задачей становится обеспечение условий, при которых уже имеющиеся навыки и умения могут использоваться наиболее эффективно. Одним из факторов эффективного обучения является компетентность преподавателя в использовании различных способов общения: применение наглядности, использование компьютерных технологий, интерактивной доски, знание технических средств улучшения слуха, иногда ролевые задания с использованием мимики и пантомимы.
Родной русский язык усвоен на основе сознания в специально организованном обучении. Поэтому предложенное англоязычное задание студент выполняет тем же способом, т.е. использует те же навыки и умения, что и при овладении русским языкам. Особенно важно использовать вспомогательный опорный материал в виде схем, таблиц, языковых конструкций. В учебном процессе широко используется разного рода иллюстративный материал [9]. В частности, все грамматические явления представлены графически, а для выделения особенностей используется различная цветовая гамма. Письмо становится ведущим фактором в овладении речью (и русской, и английской). Письменный образ слова играет важную роль в обучении. Значительная часть работы подкрепляется письменной речью. Это не только определенные слова, но и словосочетания, фразы и фразеологизмы, предложения с прямым порядком слов.
Для понимания процесса восприятия речи и механизма встречной смысловой догадки, встречной речевой активности важное значение имеет положение Н.И. Жинкина о «механизмах упреждающего синтеза в речевых процессах», согласно которому речь воспринимается не по частям, не по отдельным элементам, а целыми блоками, структурами [10]. Психологический анализ этого механизма также важен для сурдопедагогики, поскольку этим определяется приоритетная роль синтаксического аспекта в изучении языка слабослышащими учащимися.
Одной из важнейших дидактических единиц обучения речевой деятельности является текст. «Текст (лат. textus – ткань, сплетение, соединение) – объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность. И в этом смысле текст несет в себе информативную, коммуникативную и социальную функции. Текст как речевая единица является средством общения, познания, а также формой сообщения. Язык текста предназначен для извлечения информации. Под этим термином понимается не только записанный, но и сложившийся в уме текст. Для лиц с нарушением слуха текст является одним из каналов связи, причем участники общения могут быть отдалены друг от друга во времени и в пространстве.
Учебным называется текст, взятый для решения определенной методической задачи. Учебный текст для лиц с нарушением слуха должен быть адаптирован к содержанию обучения с целью его понимания. Для достижения полного понимания необходимы знания лингвистических особенностей языка как русского, так и английского. Текст, продублированный на экране, помогает сохранить устойчивость внимания.
Отметим другие характерные черты сурдопедагогической лингвистики применительно к студентам технического университета:
— усиление внимания к семантическому аспекту языка;
— акцент на грамматическую работу;
— выбор предложения как центральной единицы лингвистического анализа.
Наряду с изучением русского и английского языков формируются интеллектуальные способности, расширяются представление об окружающем мире, в частности, о культуре, традициях своей страны и страны изучаемого языка.
Преподавателю, работающему со студентами с нарушением слуха, следует придерживаться следующих методических рекомендаций:
— говорить, всегда стоя лицом к студентам;
— произносить слова четко, соблюдая между ними паузы;
— строить предложения с прямым порядком слов;
— разъяснять условие задания, по ходу уточняя правильность их понимания;
— материал объяснять с использованием наглядных пособий и технических средств, привлекая алгоритмы;
— усложнять задания постепенно, проверяя правильность выполнения предыдущего материала.
— не задавать вопросов «понял?», «понятно?», вместо этого просить повторить вслух любые задания преподавателя с тем, чтобы обеспечить контроль восприятия;
— работать на устойчивость и длительность внимания к речи, т.е. ко всему высказыванию в целом, помнить, что задание иногда требует подробного объяснения.
Самым главным методическим требованием при обучении лиц с нарушением слуха является живая интонация, речь с соответствующим выражением лица [11]. Преподавателю следует проявлять разумную обоснованную требовательность и выбирать оптимальные формы поведения и реакций на допущенные студентами ошибки.
Использование специфических приемов работы со слабослышащими студентами бесспорно способствует интенсификации развития мышления и речи, позволяет проводить инклюзивное обучение и способствует интеграции лиц с нарушением слуха в обществе.
Самым важным и успешным моментом в обучении студентов с нарушенным слухом является человеческий фактор: преподаватель должен быть доброжелательным и естественным в общении, правильно понимать и оценивать состояние студента и его потребности, оказывая адекватную методическую и педагогическую помощь и моральную поддержку. Нужно всегда помнить главную заповедь человеческой жизни: «Здоровые люди живут на Земле для того, чтобы помогать больным».
