Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей повышения мотивации при изучении иностранных языков. В силу того, что мотив является тем, что побуждает каждого из нас к действиям, подходить к данной теме необходимо комплексно и всесторонне. Изучение мотивации является одной из фундаментальных проблем как в отечественной, так и в зарубежной науке. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации.
Необходимо отметить психолого-педагогический подход к определению понятия мотивации, которую рассматривают как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, то есть его поведения и деятельности.
По мнению В. Г. Асеева можно определить мотивацию как сложную, неоднородную многоуровневую систему побудителей, включающую в себя:
С другой же стороны, можно говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре [1].
В контексте научной теории деятельности А.Н. Леонтьева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [2].
Психологические аспекты мотивации в ходе изучения иностранного языка рассматриваются в трудах A.A. Леонтьева, H.A. Зимней, Н.М. Симоновой, Г.А. Китайгородской, Б.А. Бенедиктова. Согласно их работам, большинство студентов начинают с интересом изучать иностранный язык, но постепенно интерес к его изучению снижается. Причинами такого снижения могут являться:
Однако независимо от этих причин, для того чтобы студенты действительно включились в процесс изучения иностранного языка, нужно, чтобы учебный материал был им не только понятен, но и приятен. И здесь перед преподавателем будет стоять очень важная задача помочь студентам осознать значимость задач процесса обучения. Именно приобретение значимости задач процесса обучения для студентов и есть результат мотивации.
Так, согласно закону Йоркса-Дадсона, «успешность деятельности повышается с увеличением интенсивности мотивации до определенного уровня» [3]. Из этого закона следует, что чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности, но и существует определенный предел. Так как слишком сильное повышение мотивации может привести к ухудшению эффективности деятельности. В этом случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции, такие как стресс. Учитывая вышеизложенное, под мотивацией в данной статье понимаем мотивацию средней интенсивности.
Таким образом, на основании вышеизложенного можем сделать вывод, что во главе любой деятельности стоит мотив, который предопределяет и создает мотивацию.
Любая система мотивации направлена на реализацию трех основных функций:
1. Планирование мотивации, к которой можно отнести: выявление актуальных потребностей, установление иерархии потребностей, анализ изменения потребностей и в последующем выбор конкретного способа мотивации.
2. Осуществление мотивации, которая заключается в создании определенных условий, отвечающих потребностям.
3. Управление мотивационными процессами, которое состоит из контроля, сравнения результатов деятельности и корректировки стимулов.
На мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности. Это так называемые внешние и внутренние мотивации [4]. Под внешней мотивацией понимается побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами:
— возможность устроиться на перспективную работу;
— участие в международных конференциях и олимпиадах;
— сдача зачета или экзамена.
Под внутренней в свою очередь понимается именно та мотивация, которую человек носит в себе независимо от внешнего окружения, то есть можно сказать, что внутренняя мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности:
— понимание важности изучения иностранного языка;
— заинтересованность учебным материалом;
— интерес к культуре страны изучаемого языка.
Таким образом, можно отметить, что на мотивацию влияют личностные, возрастные, социальные, культурные и другие факторы. Учитывая сказанное, можно резюмировать, что «в каждом случае мотивация изучения иностранного языка представляет в итоге сочетание социально-познавательных, личностно-нравственных и прагматических мотивов» [5].
Рассмотрев общую характеристику, необходимо перейти к вопросу о роли мотивации при изучении иностранных языков.
Согласно статистическим данным, главными мотивами изучения иностранного языка являются, например, возможность общаться с носителями языка, читать иностранную литературу, претендовать на должности в международной компании в России или за рубежом и т.д. Однако многие обучающиеся отмечают спад мотивации после двух-трех месяцев изучения. Такое явление, как объясняют специалисты в области методики, может быть связано с однообразием заданий, перегрузкой информацией или неспособностью преподавателя правильно организовать учебный процесс. В ходе изучения иностранного языка важно дать студентам такие задания, которые будут направлены на достижение конкретного результата, тогда процесс будет более эмоционально насыщенным. Для учащихся это является необходимым, поскольку именно эмоции предвосхищают осмысление непосредственно процесса учебной деятельности. Такие задания могут подразумевать решение какой-либо задачи или проблемной ситуации, а также ориентированы на продукты труда [6].
Для того, чтобы оказать положительное влияние на мотивацию в процессе изучения иностранного языка, преподавателю необходимо обеспечить успешное выполнение каждым студентом поставленных заданий – это поможет избежать сравнения друг с другом в группе. Также преподаватель обязан своевременно оценивать успехи своих студентов, чтобы предотвратить обесценивание их деятельности. Другим важным пунктом является создание комфортных условий для выражения учащимися эмоций, которые они испытывают в процессе учебной деятельности, – стоит подготовить их к тому, что на пути к цели могут встречаться трудности. Это поможет не только замотивировать учащихся на дальнейшее обучение, но и поспособствует положительной динамике в отношениях «студент– преподаватель».
Одним из необходимых условий для создания и поддержания интереса учащихся к учебной деятельности, является возможность проявлять самостоятельность и инициативу. Этому могут способствовать такие задания, решение которых подразумевает активную поисковую деятельность и носит индивидуальный характер. Такие задания повышают ответственность учащихся и способствуют росту учебно-познавательной мотивации.
Ведь именно мотивация – основное средство, которое даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов в учебном процессе. Поэтому система образования в целом и преподаватели как важнейшие субъекты этой системы всегда должны уделять большое внимание росту мотивации, создавать такие ситуации, в которых у студентов возникает интерес к учебному материалу.
Таким образом на основании вышеизложенного можно отметить, что для достижения целей в изучении иностранного языка преподаватели должны усиливать как внешнюю, так и внутреннюю учебную мотивацию. Однако стоит также обращать внимание на то, что внутренние мотивы в свою очередь преобладают над внешними, потому что при внешней мотивации студент может осуществлять учебную деятельность под воздействием внешних обстоятельств (например, преподавателей), а внутренняя мотивация абстрактна и связана с удовольствием, удовлетворением, чувством достижения цели внутри самого человека и в определенных ситуациях влияет на внешнюю мотивацию. Высказывание В.А. Сухомлинского о том, что все педагогические замыслы, поиски и построения бесполезны, если у ученика нет желания учиться [7], подтверждает этот вывод.
