Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Иностранные студенты, обучающиеся в вузах России, вынуждены читать учебную и научную литературу по своей специальности на русском языке. Не имея навыков чтения, иностранцы испытывают определенные трудности в понимании материала и стараются найти интересующую их информацию на родном или английском языке, которая может оказаться не всегда корректной [3]. Данная проблема и объясняет острую необходимость в разработке учебных пособий по развитию навыков чтения аутентичных профильных текстов на русском языке у иностранных студентов российских технических вузов [2].
На кафедре русского языка МГТУ имени Н.Э. Баумана разработано учебное пособие по чтению «Системы роботов», которое является составной частью комплекса учебных материалов, используемых для преподавания дисциплин «Научный стиль речи» и «Язык специальности» на основном этапе обучения русскому языку как иностранному в МГТУ имени Н.Э. Баумана [1].
Пособие предназначено для иностранных студентов, магистрантов, аспирантов, владеющих русским языком на уровне В1+ и обучающихся по специальностям, связанным с инженерной областью «Мехатроника и робототехника».
Целью пособия является формирование у иностранных учащихся языковых и речевых умений и навыков, достаточных для чтения специальной учебной и научной литературы на русском языке [4]. В пособие включены задания, позволяющие научиться понимать особенности структуры и языкового оформления специальных текстов, а также задания, формирующие минимально необходимую лексическо-грамматическую базу для понимания информации специальных текстов.
Тексты для чтения в пособии разработаны на основе аутентичных материалов, взятых из учебников, которые рекомендованы для учебного процесса по специальности «Мехатроника и робототехника» в МГТУ имени Н.Э. Баумана. Пособие рассчитано на 50–60 часов аудиторной работы под руководством преподавателя.
Пособие состоит из восьми уроков, каждый из которых включает четыре части – А, Б, В, Г. Часть А содержит словарь урока, комплекс предтекстовых заданий и текст урока. Части Б, В и Г вместе представляют собой комплекс послетекстовых заданий.
В Словаре представлена базовая лексика урока [5], освоение которой является обязательным в ходе работы с материалами урока.
Предтекстовые задания делятся на два блока. Начальный блок заданий направлен на формирование лексических навыков: знакомство с новыми словами, входящими в лексическое ядро профессионально-коммуникативой сферы «Мехатроника и робототехника», освоение и запоминание словообразовательных моделей и алгоритмов, установление логических связей между изучаемыми лексемами. Например, задания: «Определите, синонимами или антонимами являются данные пары слов»; «Определите, от каких слов образованы сложные слова и что они обозначают»; «Определите, от каких глаголов образованы имена существительные»; «Найдите слова с одинаковыми корнями» и т.п.
Второй блок предтекстовых заданий позволяет студентам повторить наиболее важные и трудные грамматические правила, знание которых и умение пользоваться которыми актуально для восприятия информации, содержащейся в тексте урока. Например, «Употребите слова, данные в скобках, в правильной грамматической форме по модели»; «Употребите слова, данные в скобках, в правильной грамматической форме, затем в полученных конструкциях преобразуйте глагол в существительное»; «Употребите слова, данные в скобках, в правильной грамматической форме»; «Используя языковой материал задания, постройте предложения со структурой «что является чем»;» Трансформируйте предложения активного залога в пассивный»; «Трансформируйте сложные предложения в простые с причастным оборотом» и т.п.
Текст является доминантой урока. Цифры, расположенные слева от текста, индексируют абзацы текста. Индексация абзацев необходима для выполнения послетекстовых заданий, в которых использование индексов означает отсылку к нужным абзацам текста.
Часть Б включает комплекс упражнений, решающих следующие задачи: проверка и корректировка понимания информации текста, обучение пониманию структуры специальных инженерных текстов. Для достижения первой задачи предлагаются традиционные задания: установить соответствия между пунктами плана и информацией текста, обнаружить известную и новую информацию, расположения тезисов в логике их присутствия в тексте и др. Обучение понимаю структуры текста достигается заданиями, направленными на поиск главной, второстепенной, уточняющей информации, конденсацию смыслов и выражение их в иной, чем в тексте, формах, написание различных типов планов и др.
Задание «Ответьте на цепочки вопросов» отличается от типичных заданий, в основе которых лежат вопросы по информации текста. Данное задание направлено не столько на проверку понимания информации текста, сколько на запоминание новой лексики и лексико-грамматических структур, характерных для предметной области «Мехатроника и робототехника». Оно построено на повторяющемся языковом материале. В результате многократного прочтения и воспроизведения отрезков текста у студентов формируются прочные навыки использования профессиональной лексики. Режим выполнения данного задания может быть разным: (1) преподаватель читает вопросы, а студенты отвечают; (2) один студент читает вопрос, другой студент отвечает на него. Но наиболее приемлемым режимом выполнения задания с точки зрения эффективного распределения времени занятия является (3) перенос выполнения данного задания в плоскость самостоятельной работы студента, когда он во внеаудиторное время читает вслух вопросы и отвечает на них, одновременно записывая свой голос на диктофон. Упражнение может выполняться только после того, как студент услышит образцовое чтение текста преподавателем.
Приведем пример описанного выше задания. Возьмем одно предложение из текста:«Робототехническая система может получать информацию о внешней среде и объектах разными способами». Цепочки вопросов к этому предложению выглядят следующим образом: «Что может получать информацию о внешней среде и объектах разными способами? Как может получать информацию о внешней среде робототехническая система? Какими способами может получать информацию о внешней среде робототехническая система? О чем разными способами может получать информацию робототехническая система? О какой среде разными способами может получать информацию робототехническая система? Что может получать робототехническая система о внешней среде и объектах разными способами?». Таким образом поставлены вопросы к каждому предложению текста.
Часть В представляет собой комплекс заданий, которые позволяют студентам совершенствовать лексико-грамматические навыки на языковом материале, представленном в тексте урока. В данную часть включены задания на употребление падежных форм в трудных глагольно-именных конструкциях, образование новых слов по известным алгоритмам, преобразование синонимических синтаксических конструкций и др.
Часть Г содержит задания, которые позволяют обеспечить коммуникативно-речевую практику по теме текста, предполагающую создание собственных высказываний различного объема и жанра по предметной области урока.
Таким образом, пособие предлагает большой объем заданий для запоминания лексики и грамматических структур научного стиля. На сегодняшний день, когда методика РКИ испытывает существенный недостаток в профильных учебных материалах, пособие «Системы робота: учебно-методическое пособие по чтению для иностранных учащихся технических университетов» представляет собой актуальный учебный материал для лингвистической подготовки иностранных инженеров.
