Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Создание информационно-образовательной среды, особенно в условиях ограниченной языковой среды обучения сегодня выступает важным аспектом при конструировании эффективной модели реализации текущего Федерального государственного стандарта высшего образования (далее — Стандарт, ФГОС), более того, выполнения соответствующих аккредитационных требований, предъявляемых к образовательной организации и положений Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 апреля 2017 г. № 301 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», чему посвятили свои труды ряд отечественных исследователей [1–3]. Напомним, что число научно-педагогических исследований и работ, посвященных использованию информационных технологий, в частности виртуальной реальности (далее — VR) в процессе реализации языкового образования в неязыковых вузах все еще, к сожалению, недостаточно, так как это принципиально новые технологии [4–6]. Все это обусловливает необходимость внедрения и использования информационных технологий [7–9] в образовательном процессе вуза, в частности в области реализации языкового образования [10–12].
Итак, очевидно, что сегодня педагогическая наука, стараясь соответствовать последним тенденциям развития общества, по-прежнему находится в перманентном поиске новых методик, способов и средств обучения иностранному языку. Коллектив МГИМО, осознавая поставленные перед нами задачи в области реализации языкового образования, также озадачен вышеуказанным вопросом в области оптимизации обучения языку.
В предложенном исследовании мыпредставляем первичныйопыт применения VR-технологий в обучении иностранному языку (формирующий этап эксперимента, осень 2022 г.). Отметим, что данный раздел методики однозначно представляется недостаточно изученным и поэтому безусловно инновационным [13–15].
Целью исследования признается изучение опыта применения VR-технологий в обучении иностранному языку как инструмента трансляции знаний в условиях ограниченной языковой среды
В рамках институционального проекта «Инновации и цифра в образовании» МГИМО реализует подпроект «Лингвистическая лаборатория», нацеленный на внедрение инновационных технологий в образовательный проект в условиях реализации языкового образования. В 2022–2023 учебном году МГИМО запустил инновационный проект по исследованию возможностей обучения диалогической речи посредством применения VR-технологий и программно-аппаратного комплекса виртуальной реальности. Укажем, МГИМО реализует педагогический эксперимент по имплицированию программного обеспечения «Автоматизированная система для создания сценариев обучения виртуальной средыи модуль симуляция для отработки коммуникативных навыков в виртуальной реальности» (патент на изобретение № 2721897).
Обозначенный программно-аппаратный комплекс будет использоваться в рамках самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» на программах бакалавриата на 1–4 курсах факультета лингвистики (кафедра лингвистики и переводоведения) и международно-правового факультета (кафедра английского языка в сфере юриспруденции) в Одинцовском филиале МГИМО МИД России.
Далее логичным вкратце представляется описать формирующий этап педагогического эксперимента, который находится на этапе запуска.
Данный эксперимент реализуется с опорой на ключевые положения компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС ВО (В.А. Адольф, Г.И. Андреева, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Е.И. Пассов, В.В. Сериков, Н.М. Слаутина, Ю.Г. Татур, Ю. Хабермас, А.В. Хуторской и пр.), подкрепляемого идеями предметно-интегрированного (А.В. Данилов, Т.Е. Клец, З.А. Козлова, Л.Л. Салехова, Е.Н. Соловова и зарубежные авторы: С. Деллер, Дж. Диарден, Д. Коиле, Д. Марш, П. Худ), коммуникативного (С.К. Гураль, И.Н. Обдалова, Т.А. Костюкова, Т.О. Краснопеева, Н.С. Пурышева, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, Е.С. Шеина) [16–18] и культурологического (И.Н. Левенчук, Т.А. Костюкова, Н.С. Пурышева, Е.Н. Соловова) подходов, которые признаются нами востребованными обучения [19, 20].
На данный момент мы отобрали студентов 1 и 4 курсов для участия в пилотных и контрольных группах (всего 54 студента). Всего у нас фиксируется три вида групп на каждом курсе и факультете с изначально равными характеристиками:
В плане содержания обучения в рамках искомого педагогического эксперимента данные студенты будут отрабатывать диалоги по изучаемым темам. Первая пилотная группа будет работать и беседовать с виртуальным собеседником, когда сама технология автоматически преобразует текст в интерактивную ролевую VR-стимуляцию. Здесь задача преподавателей заключается не только в создании самого контента, но и верификации критериев оценивания, так как ответы оценивает программа. Уточним, что система VR наставника отслеживает и корректирует поведение (ответы) студента в режиме реального времени в ходе отработки линейных диалогов (рис. 1, 2).
Преподаватели, участвующие в данном эксперименте, создают и апробируют диалоги по изучаемым темам и размещают их на платформе Сколково mgimo.hrvr.academy/ (рис. 2).
Вторая пилотная группа работает в паре с реальным партнером и строит те же диалоги только на базе лингафонного оборудования Sanako. Третья группа (контрольная) занимается самостоятельной работой в данном направлении самостоятельно.
На рис. 3 (фото) представлены фотографии того, как реализуется самостоятельная работа в рамках данного эксперимента, когда часть ребят работают в VR-очках (второй ряд), другие — с применением лингафонного оборудования Sonako (первый ряд).
При проведении любого педагогического эксперимента важным аспектом в методике признается создание единого и валидного критериально-оценочного аппарата. Мы применяем единообразные критерии оценивания для всех групп, утвержденные МГИМО и скорректированные с учетом возможностей VR-технологии. Напомним, что в МГИМО традиционно используется 100-бальная система оценивания всех видов деятельности, где A (100...90 %) соответствует отметке «отлично», В (89...82 %) и С (81...75 %) — «хорошо», D (74...68 %) и Е (67-60 %) — «удовлетворительно», F (59 % и ниже) — «удовлетворительно». Более того, умная программа (VR) сама оценивает ответы студентов (критерии заранее были оговорены с коллегами из Сколково) (рис. 4).
На данном этапе мы начали работать в заданном направлении, около 87 % студентов — участников проекта — подтвердили заинтересованность в проекте.
Более детальные итоги эксперимента будут представлены позже в последующих исследованиях по завершению работы, когда мы сможем достаточно объективно проанализировать полученные результаты.
Таким образом, мы признаем, что создание информационно-образовательной среды, сегодня выступает важным аспектом при конструировании содержания образования по иностранному языку и отбора применяемых технологий. Особую роль здесь следует уделить изучению потенциала применения VR-технологий в обучении иностранному языку именно как инструмента трансляции знаний и отработки умений в условиях ограниченной языковой среды, чему и посвящен реализуемый ныне эксперимент на базе МГИМО.
