Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Развитие современного общества неразрывно связано с процессами цифровизации, которые оказывают влияние на все сферы человеческой жизни, в том числе на образование. Не секрет, что современные цифровые технологии способствуют интенсификации процесса обучения иностранному языку учащихся школ и студентов вузов. Благодаря различным цифровым ресурсам и сервисам усиливается познавательная активность обучающихся и повышается мотивация, формируются лингвистические и коммуникативные навыки.
Внедрению цифровых технологий в учебный процесс посвящены работы таких зарубежных и отечественных ученых, как M. Dodge, J. Kimball, T. March, Е.И. Багузина, М.В. Бовтенко, О.В. Волкова, М.Н. Евстигнеев, Л.Г. Жук, Н.А. Кочетурова, Е.С. Полат, П.В. Сысоев, С.В. Титова и т.д. Вопросам использования лингвоцифровых технологий посвящены работы В.К. Безукладникова, К.Э. Безукладникова, А.А. Прохоровой и др.
Многие интернет-технологии получили широкое распространение среди педагогов и завоевали заслуженную популярность. Безусловным сейчас является тот факт, что указанные технологии обладают почти безграничным потенциалом для образовательного процесса. Использование ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам получило широкое освещение в трудах T. Koenraad, M.J. Luzon, C. Richards, М.Н. Евстигнеева, Е.В. Ждановой, Р.Р. Зариповой, А.Б. Климовой, О.Г. Мельник, М.А. Мосиной, М.Е. Мезенцевой, О.А. Обдаловой, Е.М. Шульгиной, Т.В. Сапух, О.В. Харитоновой, С.С. Хромова и др.
На современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие отечественные интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке актуальных учебных интернет-материалов, направленных на комплексное формирование и развитие:
— аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);
— коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;
— коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами Интернета;
— умений использовать ресурсы Интернета для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т. п.;
— умений использовать ресурсы Интернета для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей [9].
В русле профессионально-ориентированного обучения, суть которого заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности, в условиях ограниченного количества часов, выделяемых на дисциплину иностранный язык в техническом вузе, а также учитывая особое увлечение студентов – будущих инженеров всеми видами технологий, связанных с использованием компьютеров и портативных электронных устройств, представляется целесообразным активное применение последних в обучении [10].
В Ивановском государственном энергетическом университете осуществляется подготовка бакалавров, специалистов и магистров по широкому спектру инженерных направлений подготовки, среди которых атомные станции, информационные технологии, техносферная безопасность, электроэнергетика и электротехника, теплоэнергетика и теплотехника, электроника и наноэлектроника, энергетическое машиностроение и др. Вопрос овладения актуальным профессиональным тезаурусом и обеспечения студентов различных специальностей современными профессиональными учебными материалами с учетом их профиля подготовки стоит достаточно остро. Многие преподаватели создают свои учебные пособия, так как их постоянное обновление очень затратно и не всегда можно найти пособие, которое бы охватывало необходимый тезаурус той или иной инженерной специальности. Грамотный отбор интернет-ресурсов и разработка заданий по их материалам видится не просто желательным, а необходимым.
При всем многообразии интернет-технологий, которые сейчас активно внедряются в образовательный процесс, выбор оптимальной всегда определяется преподавателем с учетом цели и решаемых задач каждого конкретного занятия, с учетом интересов, потребностей, способностей и мотивацией конкретной группы обучающихся.
Среди востребованных в образовании интернет-ресурсов сейчас выделяют вики-технологии, блог, форум, подкаст, вебинар, технологии виртуальной и дополненной реальности, мобильные и компьютерные обучающие сервисы и приложения, платформы электронного обучения, онлайн словари и переводчики, энциклопедии и справочники и др.
Для организации работы обучающихся с интернет-ресурсами существуют специальные инструментальные средства, позволяющие преподавателю подготовить собственные задания и разместить их в Интернете. Одной из популярных программ этого типа является Filamentality (March, 1998–2003). Filamentality (слово filament – нить, волокно и mentality – интеллект, умственное развитие) означает творческое использование ресурсов Интернета в образовательных целях. Filamentality предлагает пять форматов организации поисковой деятельности обучающихся в Интернете: Hotlist (Хотлист), Miltimedia Scrapbook (Малтимедиа Скрэпбук), Subject Sample (Сабджект Сэмпл), Treasure Hunt или Scavender Hunt (Трежа Хант или Скавендер Хант) и Web-quest (Веб-квест).
Предлагаются различные форматы организации поисковой деятельности обучающихся в Интернете, от простого, когда необходимо использовать предложенные ссылки на учебные ресурсы с текстовой информацией, к сложному, требующему от учащихся уже проектной деятельности по заданной тематике. Р.Р. Зарипова предлагает следующие трактовки данных видов работы:
• Hotlist – систематизированный список ссылок на ресурсы по определенной теме.
• Scrapbook – систематизированный список ссылок на мультимедийные ресурсы по определенной теме.
• Subject Sampler – список ссылок на ресурсы по определенной теме с вопросами и заданиями, ориентированными на индивидуальное восприятие полученной информации и выражение личностного отношения к изучаемым проблемам.
• Treasure Hunt (Scavenger Hunt) – список ссылок на ресурс(ы), позволяющий(е) ответить на конкретные вопросы по изучаемой теме.
• Web-Quest – проблемное задание на основе информационных ресурсов Интернета. Квест (англ. quest литер.) – продолжительный целенаправленный поиск чего-либо, может быть связан с приключениями или игрой, разновидность компьютерных игр [3].
В высшей школе, когда уровень подготовки студентов уже достаточный для более самостоятельной работы, чем на ранних ступенях обучения, использование технологии веб-квеста может не только разнообразить учебную деятельность, но и стать источником современной информации на иностранном языке по профилю подготовки.
Берни Додж (1995) изначально рассматривал веб-квест не в качестве обучения иностранным языкам, а предполагал использование этого вида работы с учебными интернет-ресурсами при обучении различным дисциплинам, преподаваемым в учебных заведениях. В настоящее время накоплена большая коллекция готовых вариантов веб-квестов, созданных преподавателями со всего мира и имеющих широкий тематический охват. При корректном отборе аутентичного материала преподавателю иностранного языка необходимо только выбрать подходящий по тематике, возрасту и уровню знаний своих студентов материал и использовать его на своих занятиях. Однако в высшей технической школе изучаемая лексика часто относится к узкоспециальной тематике, и шанс найти и воспользоваться уже созданным веб-квестом минимален. В этой связи преподавателям иностранного языка приходится самостоятельно изыскивать и отбирать материалы соответствующей тематики и готовить учебные веб-квесты, используя особые инструментальные средства, позволяющие подготовить задания и разместить их в сети.
Алгоритмы работы с интернет-ресурсами при обучении иностранным языкам представлены в работах многих российских исследователей (Е.А. Багузина, А.Б. Климова, Т.В. Сапух и др.) [6]. Их часто используют в ходе научно-исследовательской и проектной деятельности на всех уровнях обучения. Научные и практические изыскания по вопросу использования веб-квеста в высшей школе в основном ориентируются на студентов гуманитарного направления подготовки и охватывают тематику культурологического и страноведческого характера. Как справедливо заметил П.В. Сысоев: «Вся палитра современных интернет-ресурсов создает дидактическую основу для языкового поликультурного образования: формирования представлений о культурном и языковом разнообразии стран родного и изучаемого языков» [8]. Однако вопросы разработки и использования веб-квеста на занятиях со студентами инженерных специальностей остались нерешенными.
Как справедливо подчеркивает Е.И. Багузина, веб-квесты отвечают всем особенностям обучения иностранному языку в нефилологическом вузе, так как повышают практическую направленность занятий, помогают преодолеть дефицит часов, отводимых на аудиторные занятия, способствуют овладению языком для получения профессионально значимой информации [1]. Веб-квест для студентов инженерных специальностей должен отвечать требованиям профессионально-ориентированной направленности обучения, однако найти сайты, удовлетворяющие этим требованиям, крайне сложно. Преподаватель неизбежно сталкивается с проблемой отбора учебного материала для веб-квеста, так как актуальная информация по разнообразным инженерным направлениям чаще представлена на сайтах организаций, частных или государственных компаний, которые создавались для профессионалов, для тех, кто интересуется той или иной отраслью. Другими словами, сайты такого типа не могут быть классифицированы как учебный ресурс. Подобные сайты можно назвать профессионально-ориентированными или ресурсными, также встречается название профильные сайты. Под термином «профессионально-ориентированные сайты» понимаются сайты организаций или компаний, работающих в определенной профессиональной области и предоставляющих информацию как о своей текущей деятельности (производстве или услугах), так и содержащие информацию об истории развития отрасли, в которой они работают, тексты, видеоролики, вебинары, таблицы и графики, инструкции по эксплуатации специального оборудования и сопроводительную информацию [7]. Большим плюсом подобных сайтов является их мультиязычность. Крупные инжиниринговые компании и международные организации представляют свою информацию на разных языках (от 2 до 16 языков и более). Контент таких сайтов очень разнообразен, от документов, отчетов и схем, до видео материалов, посвященных технологическим процессам. Также можно найти записи вебинаров и презентаций. Примечательно, что материалы именно таких ресурсов представляют наибольший интерес для преподавателей технического вуза и особо актуализируются в условиях расширения иностранного контингента обучающихся [4]. Следует отметить, что использование указанных и других ресурсов Интернета позволяют не только обучать иностранным языкам, но и повышать цифровую компетенцию студентов.
Всемирная паутина – это огромное киберпространство, в котором можно найти как полезную и авторитетную, так и ненадежную, содержащую ошибки информацию. Бессчетное количество сайтов в сети может стать проблемой при подборе материала как для преподавателя, так и для студента, поэтому необходимо придерживаться определенных критериев при подготовке к занятиям [5]. Первое, на что обращают внимание пользователи при работе с интернет-сайтами, это внешний вид сайта, удобная навигация и скорость загрузки. Исследователи Е.В. Жданова, О.В. Харитонова и С.С. Хромов утверждают, что для отбора обучающих интернет-сайтов преподавателю необходимо придерживаться следующей классификации: 1) авторство сайта (и возможность интерактивной связи с автором); 2) периодичность обновления; 3) содержание; 4) структура и организация (включая дизайн); 5) уникальность предоставляемой информации; 6) легкость доступа [2]. Такие критерии считаем абсолютно оправданными, поскольку эти интернет-ресурсы будут использоваться молодыми людьми и информация, представленная на них, не должна оказаться искаженной, ненадежной и деструктивной.
Опишем опыт практического применения ресурсов Интернета при обучении иностранным языкам студентов технического вуза (первый и второй курс специалитета по направлению подготовки 14.05.02 – «Атомные станции: проектирование, эксплуатация и инжиниринг») на примере использования технологии веб-квест.
Так как на первом курсе студенты еще не знакомы со спецификой их будущей профессиональной деятельности и не владеют узкопрофессиональным тезаурусом, то к изучению предлагается материал, который не представляет особой сложности для понимания. Например, можно взять для освоения тему «Источники энергии».
Веб-квест Energy Sources, разработанный М. Беленски, размещен на сайте zunal.com в качестве проектного задания по предмету «Естественные науки». Автор предлагает взвесить все «за» и «против» использования возобновляемых и традиционных источников энергии.
Очевидно, что данный веб-квест имеет определенную структуру, представленную в виде списка (Introduction, Tasks, Process, Evaluation, Conclusion, Teacher Page, About Author(s), Reviews.
В разделе «Приветствие» представлено название квеста, краткое описание, ступень обучения, учебная дисциплина, для которой разрабатывался квест, ключевые слова и авторство.
«Введение» содержит задачу, в которой студентам предлагается прийти к собственному решению относительно выбора оптимального источника энергии. «Сейчас 2040 год, и предыдущие усилия по улучшению состояния окружающей среды оказались безуспешными. Новый президент решил пойти на радикальные меры и создать экспериментальный «зеленый» город. Вам, как консультанту Агентства по охране окружающей среды, было поручено решить, какой из доступных источников энергии лучше всего подходит для питания этого города. Проанализировав плюсы и минусы каждого из энергетических ресурсов, какой бы вы выбрали в качестве наилучшего источника энергии для города?»
В разделе «Задания» обозначено, чем будут заниматься студенты, а именно: им необходимо найти определения таких понятий, как возобновляемые и невозобновляемые, природные и альтернативные источники энергии; сравнить и противопоставить различные источники энергии: нефть, природный газ, ядерные, солнечные, геотермальные, гидроэлектрические, ветровые.
Далее, в разделе «Процесс», предложены ресурсы для выполнения ранее обозначенных заданий, разделенные на подразделы: «Исследование», «Объяснение», «Решение». Кроме того, автор-разработчик напоминает, что необходимо работать самостоятельно, делать заметки; что общей целью будет выбор наилучшего энергетического ресурса.
В разделе «Оценивание» подробно описано, как будет осуществляться оценивание работы студентов.
В «Заключении» выявляется дополнительная проблема: «Выделение углекислого газа в атмосферу». Приводится ссылка на ресурс и студентам предлагается самостоятельно изучить указанную проблему.
Следующий раздел предназначен уже для преподавателей и содержит информацию о длительности веб-квеста, способе отчетности, дополнительные ссылки, его цель, а также знания, которые студенты получат, выполняя задания.
Кроме того, имеется раздел, где есть информация об авторе и раздел, где можно оставить свой комментарий относительно квеста.
Такая четкая структура веб-квеста позволяет преподавателю, даже не активному пользователю Интернета, легко ориентироваться в навигации, что безусловно облегчает отбор подходящего материала и применение его в учебном процессе. Стоить помнить, что перед использованием готовых ресурсов, преподавателю необходимо проверять активность ссылок и соответствие требованиям представленного материала.
На более продвинутом уровне можно предложить узкотематический квест, например Types of Nuclear Reactors. В этой связи представляем авторский веб-квест (И.А. Ямкина) для студентов 2 курса «Атомные станции: проектирование, эксплуатация и инжиниринг».
WebQuest Description: Nuclear Reactors. Advantages and Disadvantages.
Grade Level: 2-year students
Curriculum: English
Keywords: Fission, Fusion, Protons, Neutrons, Atoms, Radiation, Nuclear Reactors, removed fuel
INTRODUCTION
Today, nuclear energy is a huge source of energy used in the world. The purpose of this assignment is to familiarize yourselves with the chemical process that goes on in different types of nuclear reactors. Find out what is the difference between types of reactors? What are the advantages and disadvantages of these reactors?
TASKS
Each of you will be put into groups. Each group will have a group number. According to your group number, you will be assigned a topic about nuclear energy or nuclear reactors. Then as a group, you will answer the questions about your topic in the process section. After answering the questions, you will make a presentation about your findings and complete the scheme. Topics are:
1. Theory of nuclear reactors.
2. Types of nuclear reactors (on the basis of the neutrons energy that are used to sustain the fission chain reactor).
3. The work of nuclear reactor. The basic components of a nuclear reactor.
PROCESS
https://www.nuclear-power.com/nuclear-power/reactor-physics/atomic-nuclear-physics/
https://www.diffen.com/difference/Nuclear_Fission_vs_Nuclear_Fusion
https://www.nuclear-power.com/nuclear-power-plant/reactor-types
https://whatisnuclear.com/reactors.html
Tasks for all groups:
https://www.iaea.org/newscenter/news/what-is-nuclear-energy-the-science- of- nuclear-power
https://www.youtube.com/watch?v=wS11ENchBrA
CONCLUSION
Great! You’ve done the task. You should now know the basic nuclear terms, the advantages and disadvantages to the various types of nuclear reactors, what is done with the removed fuel and what is the role of Resident Inspector.
TEACHER PAGE
This WebQuest is designed for 2 periods (90+90). The students will evaluate various types of reactors, list the pros and cons for each and complete the scheme. At the second lesson they will present a PowerPoint on which nuclear reactor of certain type is described. The student will also explore the facts on fuel storage and its reuse. The students will also find out the role and functions of the Nuclear Resident Inspector.
When divide students into groups mind the level of their knowledge. The first task is easier (they should make a presentation of nuclear terms). If all the students have similar level, divide the class into two or three groups and the first task can be done by all of them.
Как можно видеть, в данном квесте используются ссылки на профильные ресурсы Интернета, которые были отобраны согласно вышеобозначенным критериям и позволяют в полной мере реализовать профессионально-ориентированное обучение с учетом интеграции цифровых инструментов в процесс обучения.
Использование ресурсов Интернета для большинства преподавателей сейчас является оптимальным инструментом в подготовке к проведению занятий, источником дополнительных материалов и возможностью разнообразить традиционное занятие.
