Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, который побуждает учащихся более глубоко познавать изучаемый предмет и развивает их способности. Поскольку современное поколение является активным потребителем цифровых технологий, они все шире используются в учебном процессе, позволяя разнообразить формы и методы обучения. Одним из интересных и очень эффективных методов обучения иностранному языку является использование кино- и видеоматериалов.
Вопрос использования кино- и видеофильмов на уроках иностранного языка с дидактической целью сегодня обсуждается во многих научных статьях. Эта методика обучения иностранному языку рассматривается как зарубежными (Аллан М., Столлер Ф., Селс-Мурсия М., Катчен Е., Ванг Й., Вилллис Д., Юксел Д.), так и отечественными (Антонова И., Барменкова О., Захарова М., Зиязова И., Антипьева И., Ариас А.-М., Васильева А .) авторами. Главным образом в них исследуются возможности использования аутентичных кино- и видеоматериалов для обучения иностранным языкам. При этом тренируются навыки восприятия речи на слух (аудирование), расширяется лексический запас и автоматизируется использование разговорных грамматических конструкций. Наличие титров или подстрочника (скрипта) к фильму значительно облегчает выполнение этих задач. Не только специальные обучающие видеоматериалы, но и художественные кинофильмы могут содержать страноведческий и культурологический материал, знание которого может оказаться полезным в процессе коммуникации, в особенности во время пребывания в стране изучаемого языка.
Но все вышеперечисленные задачи носят исключительно обучающий характер. Однако обучение без воспитания бессмысленно. Попытка россиян в последние тридцать-сорок лет стать гражданами мира не увенчалась успехом. Мы как были, так и остались для европейцев «чужими», «другими». Например, у британцев отношение к русским как к «варварам» и «дикарям» восходит еще к XIII веку, когда до них дошли вести о татаро-монгольском нашествии на Русь. Они смешали в своем сознании русских и татаро-монголов и сформировали «устойчивую ассоциацию русского мира с миром татарско-тартарским, миром чудовищных дикарей», «пьющих кровь и пожирающих сырое – даже человеческое – мясо, не знающих “человеческих законов”» [2, с. 50–51]. Р. Киплинг писал: «Необходимо отчетливо понимать, что русский вполне приятен в общении, пока он не заправил рубашку» [4]. На сегодняшний день мы по-прежнему все еще не можем изменить свой образ в их сознании. Но надо помочь студентам научиться не «заправлять рубашку», обрести национальное самосознание, дорожить им.
Кинематоргаф может помочь сформировать у человека национальную и культурную идентичность. Кинообразование – важнейшая <…> часть медиаобразования. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к существованию в современных информационных условиях, к < …> пониманию различной информации, осознанию последствий ее воздействия. Но для кино характерен не только «громадный познавательный [но] и воспитательный потенциал...» [1, с. 7–8].
При формировании культурного и национального самосознания молодежи очень важным представляется использование средств всех предметов, изучаемых в высших учебных заведениях. И иностранный язык не должен стать исключением. При использовании видеоматериалов с этой целью можно выделить два направления: просмотр видеофильмов с последующим выполнением заданий и создание видеофильмов самими обучающимися. И то, и другое можно применять на занятиях иностранным языком. Создание видеофильмов студентами не очень широко распространено в российских вузах. В основном эта технология используется при проведении различных творческих конкурсов и олимпиад.
Весной 2021 года в МГОУ на лингвистическом факультете прошел конкурс видеофильмов о Басманном районе города Москвы «Наше наследие» в цифровом формате. Студенты факультета «Информатика и системы управления» МГТУ им. Н.Э. Баумана приняли в нем участие. Именно в этом районе находится наш университет. В рамках конкурса было создано несколько видеосюжетов, посвященных истории Басманного района, истории нашего университета, становление и развитие которого неразрывно связано с научно-техническим прогрессом нашей страны, выдающимся выпускникам нашего университета, чьи имена известны всему миру и которыми мы гордимся. Студенты 1 и 3 курсов подготовили презентацию и 5 фильмов. Продолжительность фильмов, над которыми ребята работали в парах, была около 10 минут. Фильм, продолжительность которого составила 38 минут, снимала команда из 7 человек. В результате были отсняты видео: 1) об академике А.Н. Туполеве; 2) об академике В.П. Бармине; 3) о проекте расширения МГТУ им. Н.Э. Баумана с включением интервью с выпускником нашего вуза, настоятелем Николо-Берликовского монастыря, отцом Евлогием, с которым обсуждалась перспектива восстановления храма Св. Марии Магдалины, где вскоре после революции проходило отпевание Н.Е. Жуковского, и в котором сейчас располагается Ученый совет нашего университета, а также других церквей Басманного района; 4) об истории и архитектуре Басманного района, его связи с такими выдающимися личностями, как П.О. Сухой, Е.А. Чудаков, Н.Е. Жуковский, Н.Н. Давыденков; 5) об ополчении Бауманского района и МВТУ им. Н.Э. Баумана, об отношении к нацизму и героям Великой Отечественной войны среди студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана; 6) о судьбе И.А. Вощининой, преподавателя кафедры ИНО нашего университета, дожившей до 100 лет, и ее семьи, пережившей блокаду, рассмотренных сквозь призму истории как Басманного района, так и всей страны.
В процессе работы над фильмом ребята провели исследовательскую работу: обращались в музей МГТУ им. Н.Э. Баумана, изучали исторические материалы, письма блокадников, разыскали и записали интервью с отцом Евлогием, родственником А.Н. Туполева (бывшим студентом кафедры МТ-9), с родственниками и учениками И.А. Вощининой (Т. Лисицкой – директором театра «Голос» МГТУ им. Н.Э. Баумана, Г. Решем – ведущим специалистом АО «ВПК «НПО машиностроения» и преподавателем Аэрокосмического факультета МГТУ им. Н.Э. Баумана в г. Реутов). Ребята сами провели видеосъемку на локациях, смонтировали фильмы, подбирали фотографии и музыку, сделали субтитры, а в фильме про И.А. Вощинину даже сыграли роли главной героини и ее дяди. Студенты использовали письменную и устную английскую речь при обработке фактического материала. Они применяли навыки просмотрового чтения и перевода с иностранного языка на русский (при работе с иностранными источниками) и с русского на английский (при переводе сценария), занимались аудированием – слушали интервью племянницы И.А. Вощининой, физика Л. Мясниковой, 1937 года рождения, которая по собственной инициативе, несмотря на огромную занятость, сделала английскую аудиозапись и прислала им ее из Санкт-Петербурга. Работа над произношением перед озвучиванием фильмов была огромной и очень кропотливой. Ребята сами поразились результатам: «великий немой» – студент, которого его однокурсники почти никогда не слышали, – вдруг «заговорил»! До этого, по их словам, на всех предметах, кроме английского, он молчал.
Ребята заняли призовые места, получили почетные грамоты и необыкновенный опыт применения знаний иностранного языка на практике, а подготовленные ими видеоматериалы оказались востребованными при обучении следующих поколений студентов. Уже второй год они используются при работе со студентами первого, второго и третьего курса при изучении следующих тем основного курса: 1. Образование в России; 2. Автомобилестроение; 3. Авиация. Кроме того, к материалу обращаются 13 октября, в день памяти погибших под Вязьмой бауманцев, и на протяжении всего курса обучения английскому языку студентов-иностранцев 4 курса.
Предлагаемые студентам задания нацелены на развитие языковых навыков и умений в устной речи, исходный видеоматериал использовался в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи. Задания включают ответы на вопросы по содержанию фильма и составление собственных вопросов, передачу содержания фильма, описание отдельных объектов или лиц, представленных в фильме, написание эссе. Студенты просматривают короткие фильмы в аудитории, а большой – дома и обсуждают не только фактологические вопросы, но и дискуссионные, философские, что способствует вовлечению обучающихся в активную дискуссию на важные воспитательные темы.
«Содержательные, хорошо подготовленные не по форме, а по существу дискуссии являются, пожалуй, наиболее эффективным способом развития творческой активности старшеклассников и студентов. Спор и размышления для них неразрывны. При всем максимализме самовыражения ребята легко и естественно чувствуют себя в атмосфере дружеского обмена впечатлениями, в условиях спора, требующего и предварительного, и последующего обдумывания.» [2, с.125–126]. После обсуждения фильма ребята получают задание составить предложения с грамматическими и лексическими пропусками, которые они предлагают друг другу для заполнения. Теме «Образование в России» соответствует, согласно методическому пособию С. Шайноги и И. Моториной, грамматика Present Simple, Present Continuous, Present Perfect; «Автомобилестроению» – Gerunds and Infinitive; 3. «Авиации» – Forms of Infinitives, Infinitive Constructions. Для студентов третьего курса и для студентов-иностранцев, для которых разработан интенсивный курс английского языка, предлагается составлять предложения с использованием времен группы Simple, Continuous и Perfect, условных предложений, модальных глаголов, косвенной речи, определительных придаточных и сослагательного наклонения. Для студентов из других стран применение на занятиях по английскому языку видеоматериалов об истории и традициях нашего университета, Басманного района и всей страны чрезвычайно важно.
Анкетирование, проведенное в ряде разноуровневых языковых групп после использования студенческих видеофильмов на занятиях показало, что все студенты оценили предложенную работу положительно. Во-первых, потому что основное внимание уделялось аудированию, самому трудному аспекту в изучении иностранного языка. Во-вторых, содержание предложенных фильмов вызвало эмоциональный отклик у студентов. Здесь будет уместно подчеркнуть, что «в техническом вузе необходим учебный материал, который интересен будущим инженерам, связан с развитием науки и техники, при этом, содержание которого должно осмысливаться и влиять на формирующиеся ценности и, в конечном итоге, на воспитание патриотического сознания студентов» [3, с. 101]. В анкетировании приняли участие 41 человек. 100% студентов отметили, что им понравился данный вид работы, потому что 1) это необычно, поскольку в основном мы работаем с текстом; 2) полезно – позволило проверить свои навыки аудирования и попрактиковаться в восприятии информации на слух; 3) интересно – студенты узнали много нового о Басманном районе, истории своего Университета, легендарном российском авиаконструкторе, выпускнике Императорского Московского технического училища (ныне МГТУ им. Н.Э.Баумана) А.Н. Туполеве. 34 человека (83%) отметили, что язык и форма представления материала не вызвали трудностей при выполнении заданий, что, несомненно, повышает самооценку и мотивацию к дальнейшему совершенствованию. В то же время 6 человек (15%) с трудом справились с заданиями из-за проблем в восприятии речи на слух, а 1 студент (2%) совсем не справился с заданиями. 4 из опрошенных (10%) предпочли бы выполнять более творческие задания, например самостоятельно озвучить отдельные фрагменты видеофильма, прокомментировать или обсудить представленную информацию. А 3 студента (7%), обучающихся по специальности «Приборы и системы ориентации, стабилизации и навигации», выразили желание создать собственный видеофильм о своей кафедре. 25% опрошенных выразили желание выполнять более творческие задания, например самостоятельно озвучить отдельные фрагменты видеофильма, прокомментировать или обсудить представленную информацию.
Создание студентами видеофильмов на английском языке – это обучение, которое целиком и полностью отвечает всем дидактическим требованиям. В нем были задействованы все четыре вида коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. С другой стороны, это захватывающий процесс – сложный коллективный проект, работа над которым предоставляет широкие возможности и преимущества в процессе обучения. Разработка концепции будущего фильма, подбор и анализ источников способствуют развитию творческих способностей студентов, расширению знаний по другим предметам. Написание и редактирование сценария способствуют улучшению навыков письма. Студенты могут применить на практике полученные знания и продемонстрировать/улучшить навыки говорения. Съемка, монтаж фильма, запись на диск, цифровой носитель или загрузка на бесплатные Интернет-сервисы улучшают навыки работы с ИК технологиями. Также решаются такие задачи, как повышение мотивации к более углубленному и осмысленному изучению английского языка и снятие психологического и языкового барьеров. Благодаря совместной работе у студентов формируется навык работы в команде, который предполагает наличие интереса к общей работе, инициативу, исполнительность, сознательность.
Подводя итоги, можно утверждать, что создание и использование студенческих видеоматериалов предоставляет большие возможности для активной образовательной и воспитательной работы, т.к. это формирует речевые навыки и умения студентов и оживляет учебный процесс овладения иностранным языком, повышая мотивацию в обучении и формируя культурную и национальную идентичность.
