Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Введение. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности (ИПКК) студентов является предметом исследования многих специалистов, занимающихся профессионально ориентированным преподаванием иностранных языков. В многочисленных источниках по разному трактуется указанное выше понятие, на наш взгляд, будет правильно сказать, что ИПКК – это «результат, затраченных усилий, направленных на формирование таких иноязычных знаний и умений, которые отражают лингвистическое, профессионально-контекстуальное, психологическое, социальное и ситуативное состояние языка как средства профессионального общения … и личностного общения» [2; с. 64].
Систему компонентов иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих инженеров мы представляем 9-ю взаимосвязанными компонентами: языковой, предметной, социокультурной, психологической, коммуникативной, самообразовательной, стратегической, креативной, информационной компетенциями [1, 2]. Компонентный состав данного понятия пополнился информационной компетенцией студентов в связи с требованиями современного информационного общества. Данная компетенция заключается в умении студентов пользоваться доступными способами эффективного поиска, оценки, использования, организации, хранения, обмена меняющейся информации, представляемой в сети [3]. Владение указанной компетенцией позволяет студентам использовать новую информационную систему, которая изменяет информационные практики, упрощая доступ к медиаресурсам [4].
Методика. В рамках данного исследования было интересно узнать предпочтения студентов относительно использования электронных ресурсов при работе над домашним чтением по специальности. С этой целью им предлагалось дать ответы на несколько вопросов. В данной статье приводим данные, полученные нами при анкетировании 32 студентов 3 курса, выполнявших задание по домашнему чтению в 5 и 6 семестрах, в объеме 5, 5 и 10 тысяч печатных знаков в 1, 2, 3 модулях соответственно. Ответы студентов приведены в таблице.
Использование студентами 3-го курса мобильных электронных устройств при подготовке заданий по домашнему чтению
Номер | Вопросы |
Ответ «да» (%)
|
1 | Используете ли вы электронные ресурсы при подготовке заданий по домашнему чтению на иностранном языке? | 100 |
2 | Используете ли вы гаджеты для а) перевода терминов б) фраз в) поиска основной информации по домашнему чтению г) поиска забытых слов д) поиска статистических данных?
| 98 54 99
90 42 |
3 | При подготовке домашнего чтения используете ли вы а) обучающие сайты б) электронные словари в) сайты предприятий, конструкторских бюро, проектных институтов г) электронные версии отраслевых журналов, практикумов по использованию газовых и паровых турбин? |
90 99
70
100 |
4 | Знакомы ли вы с приложениями к электронным словарям для запоминания и лучшего усвоения незнакомой лексики? | 8 |
5 | Используете ли известные вам приложения к электронным словарям на практике?
| 2 |
6 | Является ли Википедия основным источником получения заданной информации для вас?
| 88 |
7 | Помогают ли вам знания по вашей будущей специальности в поиске информации? | 95 |
Обсуждение результатов. Студенты 3-го курса используют гаджеты как во время аудиторных занятий по иностранному языку, так и при подготовке домашнего чтения по специальности.
Как видно из таблицы, приведенной выше, все опрошенные студенты пользуются телефонами, планшетами и компьютерами при подготовке домашнего чтения на иностранном языке, абсолютное большинство используют электронные ресурсы для поиска основной информации для выполнения задания, при этом у студентов возникает необходимость в использовании электронных словарей и электронных версий отраслевых журналов. Незначительное количество студентов знакомо с приложениями к электронным словарям и почти никто не использует их при подготовке домашнего чтения по специальности. Наиболее популярным сайтом для получения информации является Википедия, что объясняется ее общедоступностью и универсальностью.
Выводы. Студенты постоянно используют Интернет для подготовки к занятиям по иностранному языку, но зачастую у них отсутствует алгоритм поиска информации, ее хранения и использования. Это свидетельствует о необходимости обучения студентов правильному и эффективному поиску заданной информации в сети. Эффективность поиска студентами информации на иностранном языке в Интернете зависит от уровня владения ими иностранным языком, знания необходимой лексики по теме исследования и владения достаточным словарным запасом для использования иностранных сайтов. Неоспорим тот факт, что студенты, не имеющие достаточного уровня предметной компетенции, то есть объема знаний о предмете коммуникации и о возможности их реализации, не могут эффективно работать с источниками в Сети. Кроме того, от студентов требуется знание определенной терминологии в области информатики на английском языке и, отчасти, владение социокультурной компетенцией страны изучаемого языка.
