Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Структура населения России в значительной доле состоит из лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) численностью более 11 млн человек, среди которых около половины находятся в трудоспособном возрасте (49,6%) согласно данным Федеральной службы государственной статистики [4]. Государство должно обеспечить достойный уровень жизни таким людям, что возможно только в случае создания равных возможностей в различных сферах: образования, медицинского и социального обслуживания, трудоустройства, проведения досуга и т.д. Причем образование лиц с ОВЗ является фундаментом, который определяет жизнедеятельность такой категории населения, позволяет лицам с ОВЗ конкурировать на рынке труда, повышает самооценку и самореализацию.
Выпускники коррекционных и специализированных школ поступают в высшие учебные заведения нередко с более высокими показателями знаний, сформированных умений и навыков, чем выпускники массовых школ, где применялись технологии инклюзивного обучения. Очевидно, что процесс социализации для таких студентов сильно затруднен, особенно, если мы имеем дело со студентами с сильно нарушенным слухом, зрением или наличием психических нарушений.
Решающим условием успешности инклюзивного образования в вузе является обеспечение образовательного процесса квалифицированными кадрами. Проблему подготовки и переподготовки педагога, в том числе педагога высшей школы, для работы в условиях инклюзии заслуженно считают важнейшей среди других задач развития образования [1].
Образовательная инклюзия в высшей школе требует наличия соответствующих ценностных ориентаций преподавателя высшей школы, его мотивированности, инициативы и специальных компетенций. Так выделяются несколько компетенций, которыми должен обладать преподаватель при работе с нетипичными студентами: социально-личностные, общенаучные, инструментальные [2]. Важен и такой критерий, как наличие опыта общения преподавательского состава со студентами, имеющими инвалидность.
Вузовская подготовка некоторых категорий инвалидов (в первую очередь, с нарушениями зрения, слуха, речи) требует применения специальных технологий, в том числе таких, как сурдопедагогическое сопровождение учебного процесса, информационно-коммуникативные и интерактивные средства. В настоящее время имеется арсенал средств организационного сопровождения инклюзивного учебного процесса, внедряются различные информационно-коммуникативные, мультимедийные и интерактивные технологии.
Без овладения всем комплексом этих технологий обеспечить подлинное включение студента с ОВЗ в учебный процесс в вузе невозможно.
Отношение к инклюзии преподавателей, как подтверждают эмпирические исследования, имеет особое значение для формирования толерантности у всех участников образовательного процесса. Показано: если у преподавателя имеется положительная установка к инклюзии, это влияет абсолютно на все категории студентов. Поэтому в качестве одного из основных факторов построения эффективной модели инклюзивной образовательной среды по праву можно считать степень сформированности инклюзивного мышления педагогов и руководителей вузов.
Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н) содержит указание на необходимость владения педагогами вузов и университетов знаниями об особенностях обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Так, в описании трудовых функций «Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) ДПП» и «Разработка научно-методического обеспечения реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) ДПП» указано на необходимость учета индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в процессе:
– использования педагогически обоснованных форм, методов и приемов организации деятельности обучающихся;
– применения технических средств обучения и образовательных технологий;
– осуществления электронного обучения;
– использования дистанционных образовательных технологий, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов;
– возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ОВЗ – также с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей);
– разработки научно-методического обеспечения реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и дополнительных профессиональных программ.
В течение последних лет в вузах ведется работа в направлении подготовки кадров для инклюзивной практики образования. В Институте психологии и образования Казанского федерального университета разработана инновационная магистерская программа «Инклюзивная психология», цель которой – подготовка специалистов для психолого-педагогического сопровождения субъектов инклюзивной практики (студентов с ОВЗ инклюзивных студенческих групп, преподавателей, работающих со студентами с ОВЗ) [3]. Выпускники могут работать в высшей и средней профессиональной школе в составе структур, обеспечивающих адаптацию учебного процесса для нужд лиц с ОВЗ; осуществлять разработку учебно-методического обеспечения инклюзивного учебного процесса, в том числе внедрение специализированных технических средств очного и дистанционного обучения для лиц с нарушениями здоровья различного типа; участвовать в переподготовке (повышении квалификации) педагогов для работы в условиях инклюзивного образования; работать в инклюзивных ресурсных центрах и т. д.
Таким образом, у государства имеется запрос на подготовку педагогов для осуществления инклюзивного высшего образования.
Сегодня в вузах востребованы педагоги, которые творчески реализуют технологии инклюзивного обучения, знают специфику адаптированных образовательных программ, способны решить проблему включения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в инклюзивную образовательную среду, эффективно взаимодействуют как со всеми субъектами этой среды, так и с окружающим социумом.
Следует выделить ряд принципиальных моментов, которые определят идеологию подготовки педагогов для работы в условиях инклюзивного высшего образования.
1. Профессиональная деятельность в условиях инклюзивного высшего образования выходит за рамки традиционной педагогической деятельности, тесно взаимодействует с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психологической и другими видами деятельности, а также предполагает взаимодействие в различных коллективах и социальных группах.
2. Обеспечение инклюзивности рассматривается в качестве процесса, который связан с изменениями и преобразованиями в содержании, подходах, структурах и стратегиях образования, а его отличительной чертой является общая концепция, которая призвана обеспечить доступность и качество высшего образования инвалидов, несмотря на наличие у них ограничений по здоровью.
3. В основе практики инклюзивного высшего образования заложена идея принятия индивидуальности каждого отдельного студента, удовлетворения особых образовательных потребностей каждого обучающегося и, следовательно, подготовка педагогов для работы в условиях инклюзивного образования должна обеспечить возможность решения этих стратегических задач.
Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования определяют не только по наличию специальных знаний об особенностях развития обучающихся с ОВЗ и умений использовать в образовательном процессе различных способов и приемов работы с ними, но и по сформированности определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности. Так, В.В. Хитрюк определяет инклюзивную готовность как «сложное интегральное субъектное качество личности», основу которого составляют компетенции, способствующие эффективному выполнению педагогом профессиональной деятельности [5].
Готовность педагогов к работе со студентами с ОВЗ и инвалидностью возрастет, если будут созданы следующие условия:
– система планирования и организации повышения квалификации педагогов с учетом потребностей профессионального и личностного роста;
– организационная и методическая поддержка педагогических работников, непосредственно осуществляющих инклюзивный образовательный процесс;
– наличие возможности экспертной оценки и самооценки профессиональных затруднений, наличие возможности получить консультацию по вопросам создания условий для инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ у специалистов.
Достижение цели обеспечивается содержанием технологии личностно-профессиональных ресурсов [6], которое должно предусматривать непрерывное образование педагогов в различных формах: семинары, тренинги, курсы повышения квалификации. Однако только обучение не способствует достижению цели. Педагог как субъект инклюзивной деятельности должен получить образцы выполнения этой деятельности. Наиболее эффективным способом получения таких образцов является участие преподавателей в проектах, направленных на поиск инновационных идей и ресурсов организации инклюзивной образовательной среды вуза.
Структура профессиональной компетентности педагога инклюзивного высшего образования состоит из ряда компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, а также аффективный (чувства, эмоции, переживания, обусловленные осуществлением инклюзивного образования, а также возможности регуляции переживаний, связанных с эффективным разрешением проблемных ситуаций инклюзивного образования).
Таким образом, подготовка к реализации инклюзивного образования в вузе призвана способствовать укреплению позитивного и ценностного отношения педагогов к проблеме инвалидности, пониманию, из чего складывается инклюзивная практика в вузе, какие ресурсы имеются в распоряжении для успешной реализации инклюзии. Важной выступает задача формирования личностной и профессиональной готовности педагога к работе в условиях инклюзивного образования в университете.
Одним из участником адаптации студентов с ОВЗ в образовательную среду вуза на основе инклюзивного подхода является профессорско-преподавательский и административный состав вуза. Сформированная личность и профессиональная готовность преподавателя к работе в условиях инклюзивного образования в вузе сможет привести к высоким академическим результатам студентов с ОВЗ и успешному их включению в социальную студенческую среду.
