Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
На современном этапе развития лингводидактики наряду с использованием традиционных средств обучения выдвигаются совершенно новые задачи связанные с использованием информационно-компьютерных (или гипертекстовых/цифровых) технологий, а также онлайн-ресурсов и их внедрением в образовательный процесс [1–6]. Как известно, в практике обучения иноязычном речевому общению выделяются следующие типы учебных интернет-ресурсов: хотлист, мультимедиа скрэпбук,трежа хант, сабджект сэмпла, веб-квест [1, 5, 6]. Анализ пяти видов учебных интернет-ресурсов показывает постепенное усложнение решаемых с их помощью учебных задач. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трежа хант, сабджект сэмпла уже содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию поисково-познавательной деятельности учащихся. Веб-квест, включая в себя все вышеназванные умения, способствует развитию навыков монологической речи (сообщение научной информации), аргументации собственной позиции при обсуждении проблемного вопроса.
Цель статьи — рассмотреть технологию веб-квеста как одного из действенных средств развития речевых навыков иностранных студентов в устной академической (научной) коммуникации, описать методику применения этой технологии в разрабатываемом на кафедре русского языка МГТУ им. Н.Э. Баумана учебном курсе «Русский язык для академических целей: речевые темы», одним из авторов которого является автор настоящей публикации.
Веб-квест(от английского webquest — «интернет-проект») — самый сложный тип учебных интернет-ресурсов; это проблемное задание c элементами ролевой игры, в основе которого лежит сценарий организации проектной деятельности обучающихся по той или иной теме с использованием ресурсов сети Интернет [6–10].
Веб-квест является одной из возможных реализаций проектной педагогической технологии, осуществляемой при поддержке информационно-коммуникационных технологий. Проектное обучение представляет собой «организацию, разработку и создание учащимися под контролем учителя творческих продуктов, имеющих практическую значимость» [11, с. 266]. В обучении русскому языку как иностранному (РКИ) данная технология предусматривает решение учащимися какой-либо проблемы, оформленной в виде проекта.
Веб-квест предполагает проведение проекта с участием всех учащихся/студентов учебной группы. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы студентов находится на различных сайтах. Как вид учебной деятельности, веб-квест включает в себя поиск, отбор, классификацию интернет-ресурсов и направлен на организацию творческой работы учащихся.
Сценарий организации проектной деятельности с использованием интернет-ресурсов в веб-квесте может иметь следующую структуру.
При работе с веб-квестом через общую дискуссию представители всех подгрупп знакомятся с разными аспектами изучаемой темы. В ходе решения веб-квеста после изучения материала и его обсуждения обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.
Из отмеченных в работе видов проектов при обучении РКИ иностранных учащихся технического вуза наиболее продуктивными, с нашей точки зрения, являются два вида проектов: информационные (подготовка доклада / сообщения на предложенную тему) и издательские (подготовка статьи) для студенческой научной конференции.
Приведем в качестве примера разработку веб-квеста по теме «Новые технологии в науке и технике» из учебного курса «Русский язык для академических целей: речевые темы». Данный веб-квест представляет собой информационный проект, который готовится всеми студентами учебной группы для представления на занятии в виде сообщений и проведения итоговой дискуссии по проблемным вопросам разрабатываемой темы.
Опишем структуру и ход веб-квеста по теме: «Новые технологии в науке и технике», который предлагается проводить в группах иностранных магистрантов и аспирантов, владеющих русским языком в объеме уровня В1/В2. Цель веб-квеста — развитие навыков устного монологической академического дискурса на материале изучаемой речевой темы.
Данный веб-квест посвящен теме «Новые технологии в науке и техники»
В этой теме вы познакомитесь:
1. Введение веб-квеста
Роль современных научных технологий
(Фрагмент аудиотекста для введения в темы веб-квеста):
«Основная задача современных научных технологий — это внедрение новаторских, эффективных решений в развитие всех сфер человеческой деятельности, начиная с обыденной жизни каждого и заканчивая внедрением разработок в промышленном производстве, аграрном секторе и продвижении бизнеса <...>».
Задача веб-квеста
Какова роль современных научных технологий?
Чтобы ответить на этот вопрос, вам нужно будет работать в малых группах (командах) и выполнить задания к квесту.
Прослушайте продолжение текста и ответьте на вопросы.
Текст, вводящий тему
В развитии современных технологий особая роль отводится созданию так называемых возобновляемых источников энергии. Кроме того, к основным направлениям современных научных технологий относится создание разнообразных биотехнологий, развитие медицины и фармацевтики.
Важная роль в современных научных технологиях также отводится информационно-телекоммуникационным системам, созданию новых материалов, которые впоследствии можно было бы применить в хозяйственной деятельности человека — легкой и тяжелой промышленности, аграрном секторе.
К современным информационным и коммуникационным системам относятся:
Этот список далеко не полный. Благодаря существованию центров управления информационными системами, сегодня стало возможно быстро устранять возникшие проблемы во время использования автоматизированных инструментов связи и коммуникации.
В качестве современных информационных и коммуникационных систем активно используются средства спутниковой связи, которыми оборудуются новые модели автомобилей. Они способны осуществлять передачу в виде видео- и аудиосигналов о возможных стихийных бедствиях и других природных катаклизмах.
Ответьте на вопросы
2. Процесс подготовки веб-квеста
На семинаре по изучению темы вся группа будет разделена на три подгруппы (команды). Каждая группа получит один аспект темы (одно из направлений новых технологий):
Интернет-ресурсы для подготовки веб-квеста:
3. Предклассная подготовка
4. Аудиторная работа
Проблемные вопросы
Могут ли роботы в будущем заменить человека? Можно ли создать, по-настоящему, разумного робота? Согласны ли вы с мнением о том, что технологии, практически готовы к появлению первых прототипов полноценного искусственного интеллекта?
Как вы относитесь к следующему высказыванию: «На текущем этапе нашего развития, апогеем технической мысли должен стать автономный робот, обладающий интеллектом»? Разделяете ли вы эту точку зрения?
Можно ли представить, чтобы роботы и искусственный интеллект воплотились бы в новую «расу», которая решит покинуть Землю и жить на другой планете?
Ход аудиторной работы по решению веб-квеста.
Веб-квест позволяет развить у обучающихся следующие речевые умения [5, с. 123–124]:
Благодаря компьютерным технологиям стало возможным создавать задания и упражнения для учебных ресурсов и размещать их в Интернете. Важно подчеркнуть, что все рассмотренные выше учебные интернет-ресурсы позволяют осуществлять весьма важные действия при обучении языку: «находить по определенным критериям или признакам тексты, выделять необходимые факты (сведения), отделять основную информацию от второстепенной, определять временную и причинно-следственную связь событий, прогнозировать развитие и результат событий, действий, фактов, обобщать излагаемые явления, факты, оценивать важность, новизну, актуальность, достоверность информации, создавать свои версии и интерпретации событий и явлений» [1, с. 271].
Таким образом можно сделать вывод о том, что работа с учебными интернет-ресурсами и использование проектной технологии веб-квеста при изучении различных речевых тем может найти широкое применение в образовательном процессе, особенно в профессионально-ориентированном обучении РКИ. Включение подобных материалов в учебный процесс способствует развитию информационной компетентности учащихся технического вуза, что, безусловно, отвечает задаче формирования их академической грамотности.
